□ 娄俊颖

    一、问题的提出

    传统意义上的所谓“学困生”，一般指那些智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。而绩优生群体所谓的学困生主要有两类，一类是陷入学业困境，其学业成就表现显著低于其能力水准的学生，最明显的是那些“够聪明而不够用功，甚至是完全不学习”的学生。他们的能力与一般同年龄段的孩子相同甚至更高，但因为个人、家庭与学校种种原因而导致实际表现与预期成就存在巨大的差距，在学业上只发挥了部分能力，老师及家长对其学业上面临的具体困难也了解甚少，而他们在行为上的消极表现又常被误认为是懒惰、分心或贪玩。一类是在学业成绩上有上佳表现，但是自己并不满意，追求更优，他们的学业动机更多的是建立在学习之外的刺激，比如，通过学业成绩上的突出来获得别人的赞赏、表扬、尊敬和崇拜等。这种外在的学习动机所依赖的条件是不稳定的，它使个体容易丧失人生本身的意义感，而长期处在高压、焦虑的状态下，一旦成绩不稳定，则容易产生严重的心理问题。

    二、典型心理特质及影响因素分析

    (一)典型心理特质

    1.缺少失败的经历和应对挫折的经验

    这类学生都是一路头顶光环，脚踩风火轮升入理想的高中，他们一帆风顺经历了无数的成功，相应的，也就意味着应对失败的经验不足。也因为一直的好成绩，父母及曾经的老师很容易忽略他们在学习习惯、意志力、人际交往能力等方面存在的不足，他们甚至还获得一定程度的优待。比如曾经的一个个案，在初中时上课经常睡觉，下课后，老师会主动一对一来给她补课上的内容。当她进入要求自主学习能力更强的环境时，不适应也就成为了一种必然。以往轻易成功的经验，也让他们对努力的过程和结果都抱有不合理的期待，他希望努力的效果是又快又好的，一旦遭遇接连的失败，他就会放弃努力。这样的个体在进入更高的平台后，经历几次学业上没有达到预期的挫折，就很容易一蹶不振。

    2.高期待与低学习内部动机

    他们过往的辉煌让自己对可以达成的成就始终保持在一个很高的水准上，且这种成就需要更多是建立在学习的外部动机上。他们过往的经历使他们形成的信念就是只要我学习好，我的一切就都是好的。而在现实生活中 ......