尤敬党、吴大同[3]指出，职业生涯教育的本质就是实现人的完满发展，它不是单纯的知识传授活动，而是基于人类对生命质量的追求进而对有关人生的探索与实践活动。生涯教育进入学校是十分必要的，学校生涯教育应遵循三个基本原则，即普及性与差异化原则、教育与咨询统一的原则、认知与开发并重的原则。从中我们可以了解，职业生涯教育是面向全体学生的生涯知识普及教育，但同时也应考虑个体发展的差异性，因此职业生涯教育途径除了开设共识性的课程外，还应结合个性化咨询，以满足学生不同时段、不同个体的发展需要。此外，职业生涯教育应关注人的个性心理发展，因为人的个性不是一成不变的，而是发展变化的，具有可塑性。在生涯教育过程中不仅要注重培养学生的自我认知能力，还应加强对学生潜能的挖掘与开发。

    蒋乃平、杜爱玲[4，5]在2008年、2009年先后发表了较有影响力的生涯教育观点，指向职业生涯规划教育课程设计与开发。研究指出，职业生涯规划是实现职业生涯教育的重要载体，两者互为因果关系。强调指出我国职业院校的职业生涯教育不能套用发达国家的教育理念和生涯设计思路，必须符合国情，符合“以服务为宗旨、以就业为导向”的要求，职业院校职业生涯教育必须重视成功教育[4]。这充分说明了中职学校的生涯教育课程必须确保方向性、实效性、针对性，要注重国家层面的教育目标、职业教育的特殊性、教育对象的特征。这一研究结论为一线教师进行职业生涯教育本土化实践研究指明了方向 ......