〔关键词〕心理剧;校园;应用;中小学

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

    〔文章编号〕1671-2684(2019)10-0051-02

    心理剧自20世纪90年代传入中国以来，逐渐被推广应用，结合我国社会文化背景和众多心理健康教育工作者的努力，发展出了“校园心理剧”这一本土化产物，并在长期的实践中逐渐成为学校心理健康教育的有效形式[1]。校园心理剧是一种综合性的表达干预活动[2]，通过发展个体或团体的自我觉察力、人际关系技巧水平、价值判断力、想象力、创造力等促进个体心理成长，帮助学生处理诸如学业困难、职业生涯规划、性教育等困惑[3]，从而提高学生的心理素质和社会适应水平。

    校园心理剧主要包括“暖身”“演出”“分享”三个阶段。“分享”是校园心理剧中极为重要的部分，也是团体整合、情绪宣泄、成长内化的必经阶段。但在实际运用过程中，由于环境限制、时长把控、团体氛围、导演专业素养等诸多原因，导致“分享”容易被忽視或缩短、简化，最终影响校园心理剧效果的充分发挥。因此本文立足“分享”的理论与实践成果，探究其在中小学校园心理剧中的应用与实践，以期为相关工作者提供有益的参考和补充。

    一、遵循“四不”，保驾护航

    “分享”是校园心理剧中主题升华、促进学生心理成长的关键阶段。经过“暖身”“演出”等阶段，学生会经历情绪宣泄、自我反省等心路历程。在演出结束后，就需要提供一个时段分享在刚刚的演出中主角、辅角或观众的体验、感受、想法和触动。此外，在“分享”的过程中需要遵循以下几个原则[4]：

    (一)不鼓掌

    “不鼓掌”是指当主角或观者说出某些感受或想法时 ......