(二)内-外归因条件下被试的 SEB 得分

    计算被试在问卷中对16个SEB项目所做归因的性质。留守儿童为主语中不符合刻板印象与符合刻板印象的内外归因差，分别记作“(LJ-LX)内”和“(LJ-LX)外”，非留守儿童为主语中不符合刻板印象与符合刻板印象的内外归因差，分别记作“(FX-FJ)内”和“(FX-FJ)外”。将这四个数的得分与0做单样本t检验，如表3所示。从内外归因的角度看，初中留守学生和非教师系列都对留守儿童的消极行为更多倾向于外归因，同时都对非留守儿童的积极行为更倾向于内归因。这表明初中留守学生和非教师将留守儿童的消极行为多归因于外部环境，将与非留守儿童有关的积极行为更多归因于自身能力或特质。而中小学教师则对留守儿童的积极行为和非留守儿童的消极行为倾向于外归因，对非留守儿童的积极行为倾向于内归因。针对留守儿童的消极行为，中小学教师更加倾向于做出内部解释，如能力不足、人格缺陷等;而针对留守儿童的积极行为，中小学教师更加倾向于做出外部解释，如运气好、环境好等。

    四、讨论与分析

    本研究发现，初中留守学生对于留守儿童群体没有内隐刻板印象。从归因性质上看，初中留守学生对留守儿童群体的消极行为倾向于外归因 ......