〔摘要〕心理健康教育是学校教育工作的重要组成部分，本文以教育学、心理学理论为基础，探索将绘本资源引入心理健康教育课程的可能性，探讨了绘本课的实际操作方法。

    〔关键词〕绘本阅读;心理课程;小学生

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)12-0022-02

    一、缘起

    2014年，我接手了我校(浙江省温州市绣山中学)国际部的心育工作。这群学生，因父母一方或双方长期居住国外，大多为留守儿童，接受的家庭教育大多是单亲教育、隔代教育或寄养教育。在与学生接触的过程中，我敏锐地观察到，他们的认知能力较市区学生低一些，学习习惯和态度比父母在身边的学生差一些，原因在于他们在成长过程中长期缺乏有力的家庭支持和社会支持。

    著名教育家夏丏尊曾说：“教育不能没有爱，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。[1]”对于这群特殊的学生，情感教育显得更为重要，于是我将心育目标定位为：尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。

    二、绘本课初实践

    (一)打造融洽的班集体——绘本《田鼠阿佛》

    在班集体建设之初，如何增强班级的心理凝聚力，是新班级组建的首要大事。为了营造良好的心理氛围，我选择了绘本《田鼠阿佛》。《田鼠阿佛》的主人公是一只与众不同的小田鼠，在搬运各种粮食备冬的日子里，田鼠阿佛和其他四只忙碌的小田鼠显得格格不入 ......