心理学实验法在中学心理课堂的运用
〔摘要〕将心理学的实验法引入中学心理课堂中，作为一种活动形式，能够丰富教学方法，调动学生参与课堂的积极性和主动性，帮助学生更加直观地透过现象看本质，感悟其中的道理;也能活跃课堂气氛，增进师生之间的互动。本文尝试了三种实验法：将经典实验引入课堂，换角度运用经典实验，打破传统实验思维模式创造新实验，都取得了不错的效果。
〔关键词〕心理课;心理实验;课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)15-0036-02
中学心理课堂强调学生的体验和感受，在课堂活动设置过程中，活动是否新颖、有趣、有意义或者有创意，影响着课堂教学的目标达成。因此，设计比较有新意的活动来进行教学，迫在眉睫。本文基于心理学中的基础研究，将基础研究的一些基本方法运用于平时的教学当中，让学生作为“被试”，在课堂中开展心理实验，能较好地达成教学目标。
将心理学的实验法引入中学心理课堂教学中，作为心理活动的一种方式，让学生作为“被试”参与其中，这种方式既让学生感到好奇，又有一种适度的紧张感，从而充满期待地投入实验中。心理学的实验法与常规的心理活动相比，学生比较少接触，这大大提高了“新颖度”，增强了趣味性，能激发学生的学习动力和主动探索的激情。
心理学的实验法比较直观、有效，能帮助学生从表面现象看到本质问题，感悟其中的道理，增强学生的感性认知和理性认知。
心理学的实验法在运用过程中，需要学生的全情投入和教师的专注调控，这给学生与教师之间的有效沟通创造了良好的条件和氛围，使得师生之间的互动变得更加高效和融洽。
一、引用经典实验
在课堂教学中，教师可以根据自己的教学设计和教学目标，寻找相对应的经典心理学实验，将其运用到课堂中。在选择这类实验的过程中，要遵循教学目标，根据实际的教学环境和条件，选择合适的经典实验进行重现。
例如，在上人际交往的心理主题活动课中，我想与学生分享“首因效应”在人际交往中的作用。于是，我引入了美国社会心理学家洛钦思的实验，借用了洛钦思在实验过程中杜撰的故事作为实验材料。该材料描写的是一个叫詹姆的学生的生活片段：一段故事把詹姆描写成一个热情外向的人，另一段故事把詹姆描写成冷淡内向的人。我将学生分为四组，分别安排不同的阅读内容和阅读顺序。(详见图1)
我让学生阅读完材料之后进行判断：詹姆是个怎样的人？每一组学生并不知道其他组所阅读的内容和顺序与自己组不同。等学生都阅读完并做完判断之后，再当场统计每个小组的结果，直接在黑板上将结果呈现出来。
通过这个实验，让学生真实感受“首因效应”的存在和它的影响力，引导学生去思考并认识到，虽然第一印象并不全面，甚至有时候是不真实的，但它在人际交往中却具有不小的影响力。由此，引导学生要注意自己的言行举止，提高自身修养，给别人留下良好的第一印象。
二、换个角度巧用经典实验
心理学里有很多经典实验，它们的实验结果验证的是某个心理学的理论或者现象。在平时的课堂教学中，我们可以根据教学目标的需要，换个角度看待这些经典实验，引导学生重做这些经典实验，以此来解释与原本实验所验证的现象完全不一样的另一种现象或者理论。
例如，在“学贵有问”这堂课中，我引入了经典实验“变化盲实验”。变化盲又称变化盲视，是指当我们同时经历着多种事物发生时，我们仅仅关注其中一样，而忽视了其他事物，或不知道它们的发生，我们称这种现象为变化盲视。我将这个实验引入“学贵有问”这堂课中，是为了得出与原实验不一样的结论。
具体实验过程如下：
教师播放一段小视频，请学生带着以下问题观看：
(1)视频中刀和木棍之间相互碰撞的次数。
(2)在视频中是否发现一只很可爱的熊，发现的同学请举手。
大部分学生都表示并没有发现那只可爱的熊。于是教师再次播放视频，这时候所有学生都看到了那只被忽略的熊。
通过这种现场做心理实验的方式，我引导学生思考，使学生认识到人的意识可以被提问控制，提问会影响一个人的思维。如果问题改变了，见到的事物也会发生改变。换句话说：提问能够帮助我们获得新的发现。
三、创设新型实验
在心理学实验中，很多时候是需要借助专业的实验仪器和设备办法来操作。在心理课上，我们可充分利用各种教学设备，打破原有的思维模式，创设新型的、适应课堂教学的实验方法。
例如，在“我有好记忆”这堂课中，我想让学生通过实验的方式了解记忆的三个规律。在传统的记忆规律实验中，我们通常运用E-prime等相应的软件来设计实验，然后找被试一个一个进行实验。这种方式显然不适合课堂教学，因为心理课堂是同时面对几十个学生，让学生一人一台电脑来进行实验，显然是比较麻烦的。于是，我借助PPT制作過程中的一些功能，来进行这次的实验设计。PPT制作过程中，可以设置每一张幻灯片呈现的时间，利用这一点，我在制作过程中，设置好了实验中“刺激物”的呈现时间和“回忆”的时间。时间一到，该张幻灯片会自动跳转到下一页，以此来同步开展有几十名学生参与的实验。
具体操作过程如下：
分别呈现由6个汉语词或2～4位数的数字组成的一组信息，每组展示15秒，再给20秒回忆时间，结束后，学生将它们写在纸上。
此过程是模拟简单心理实验的施测过程，对学生进行现场实验：
(1)在开始前屏幕中间呈现一个“+”，提示学生实验即将开始。
(2)学生都准备好后教师按下鼠标，幻灯片呈现一组数字或者汉语词让学生记忆(例如：① 123 456 78 9 111 2222 ;② 下雨 咖啡 立即 猴子 悲伤 电车)
(3) 这组数字或汉语词呈现15秒，时间一到，幻灯片自动跳到下一页，该页幻灯片上写着“回忆20秒”，提醒学生此时是回忆时间，不能动笔。
(4)20秒时间一到，幻灯片再次自动跳到下一页，该页写着“请写下你所记得的内容，可以不按顺序”，此时学生就可以动笔写下他们所记得的内容。
通过四组小实验，让学生切身体验记忆的规律：有意义的材料容易记。
四、小结
将心理实验法引入中学心理课堂，增强了课堂的趣味性，能够牢牢吸引住学生的注意力，使得课堂教学变得更加生动活泼，提高课堂的有效性。但同时也要注意，在引入的过程中，我们需要时刻谨记：切勿本末倒置，一切方法都是实现教学目标的手段和辅助工具。
(作者单位：福建省厦门市音乐学校，厦门，361199)
编辑/于 洪 终校/梅 婷, http://www.100md.com(陈冰冰)
〔关键词〕心理课;心理实验;课堂教学
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)15-0036-02
中学心理课堂强调学生的体验和感受，在课堂活动设置过程中，活动是否新颖、有趣、有意义或者有创意，影响着课堂教学的目标达成。因此，设计比较有新意的活动来进行教学，迫在眉睫。本文基于心理学中的基础研究，将基础研究的一些基本方法运用于平时的教学当中，让学生作为“被试”，在课堂中开展心理实验，能较好地达成教学目标。
将心理学的实验法引入中学心理课堂教学中，作为心理活动的一种方式，让学生作为“被试”参与其中，这种方式既让学生感到好奇，又有一种适度的紧张感，从而充满期待地投入实验中。心理学的实验法与常规的心理活动相比，学生比较少接触，这大大提高了“新颖度”，增强了趣味性，能激发学生的学习动力和主动探索的激情。
心理学的实验法比较直观、有效，能帮助学生从表面现象看到本质问题，感悟其中的道理，增强学生的感性认知和理性认知。
心理学的实验法在运用过程中，需要学生的全情投入和教师的专注调控，这给学生与教师之间的有效沟通创造了良好的条件和氛围，使得师生之间的互动变得更加高效和融洽。
一、引用经典实验
在课堂教学中，教师可以根据自己的教学设计和教学目标，寻找相对应的经典心理学实验，将其运用到课堂中。在选择这类实验的过程中，要遵循教学目标，根据实际的教学环境和条件，选择合适的经典实验进行重现。
例如，在上人际交往的心理主题活动课中，我想与学生分享“首因效应”在人际交往中的作用。于是，我引入了美国社会心理学家洛钦思的实验，借用了洛钦思在实验过程中杜撰的故事作为实验材料。该材料描写的是一个叫詹姆的学生的生活片段：一段故事把詹姆描写成一个热情外向的人，另一段故事把詹姆描写成冷淡内向的人。我将学生分为四组，分别安排不同的阅读内容和阅读顺序。(详见图1)
我让学生阅读完材料之后进行判断：詹姆是个怎样的人？每一组学生并不知道其他组所阅读的内容和顺序与自己组不同。等学生都阅读完并做完判断之后，再当场统计每个小组的结果，直接在黑板上将结果呈现出来。
通过这个实验，让学生真实感受“首因效应”的存在和它的影响力，引导学生去思考并认识到，虽然第一印象并不全面，甚至有时候是不真实的，但它在人际交往中却具有不小的影响力。由此，引导学生要注意自己的言行举止，提高自身修养，给别人留下良好的第一印象。
二、换个角度巧用经典实验
心理学里有很多经典实验，它们的实验结果验证的是某个心理学的理论或者现象。在平时的课堂教学中，我们可以根据教学目标的需要，换个角度看待这些经典实验，引导学生重做这些经典实验，以此来解释与原本实验所验证的现象完全不一样的另一种现象或者理论。
例如，在“学贵有问”这堂课中，我引入了经典实验“变化盲实验”。变化盲又称变化盲视，是指当我们同时经历着多种事物发生时，我们仅仅关注其中一样，而忽视了其他事物，或不知道它们的发生，我们称这种现象为变化盲视。我将这个实验引入“学贵有问”这堂课中，是为了得出与原实验不一样的结论。
具体实验过程如下：
教师播放一段小视频，请学生带着以下问题观看：
(1)视频中刀和木棍之间相互碰撞的次数。
(2)在视频中是否发现一只很可爱的熊，发现的同学请举手。
大部分学生都表示并没有发现那只可爱的熊。于是教师再次播放视频，这时候所有学生都看到了那只被忽略的熊。
通过这种现场做心理实验的方式，我引导学生思考，使学生认识到人的意识可以被提问控制，提问会影响一个人的思维。如果问题改变了，见到的事物也会发生改变。换句话说：提问能够帮助我们获得新的发现。
三、创设新型实验
在心理学实验中，很多时候是需要借助专业的实验仪器和设备办法来操作。在心理课上，我们可充分利用各种教学设备，打破原有的思维模式，创设新型的、适应课堂教学的实验方法。
例如，在“我有好记忆”这堂课中，我想让学生通过实验的方式了解记忆的三个规律。在传统的记忆规律实验中，我们通常运用E-prime等相应的软件来设计实验，然后找被试一个一个进行实验。这种方式显然不适合课堂教学，因为心理课堂是同时面对几十个学生，让学生一人一台电脑来进行实验，显然是比较麻烦的。于是，我借助PPT制作過程中的一些功能，来进行这次的实验设计。PPT制作过程中，可以设置每一张幻灯片呈现的时间，利用这一点，我在制作过程中，设置好了实验中“刺激物”的呈现时间和“回忆”的时间。时间一到，该张幻灯片会自动跳转到下一页，以此来同步开展有几十名学生参与的实验。
具体操作过程如下：
分别呈现由6个汉语词或2～4位数的数字组成的一组信息，每组展示15秒，再给20秒回忆时间，结束后，学生将它们写在纸上。
此过程是模拟简单心理实验的施测过程，对学生进行现场实验：
(1)在开始前屏幕中间呈现一个“+”，提示学生实验即将开始。
(2)学生都准备好后教师按下鼠标，幻灯片呈现一组数字或者汉语词让学生记忆(例如：① 123 456 78 9 111 2222 ;② 下雨 咖啡 立即 猴子 悲伤 电车)
(3) 这组数字或汉语词呈现15秒，时间一到，幻灯片自动跳到下一页，该页幻灯片上写着“回忆20秒”，提醒学生此时是回忆时间，不能动笔。
(4)20秒时间一到，幻灯片再次自动跳到下一页，该页写着“请写下你所记得的内容，可以不按顺序”，此时学生就可以动笔写下他们所记得的内容。
通过四组小实验，让学生切身体验记忆的规律：有意义的材料容易记。
四、小结
将心理实验法引入中学心理课堂，增强了课堂的趣味性，能够牢牢吸引住学生的注意力，使得课堂教学变得更加生动活泼，提高课堂的有效性。但同时也要注意，在引入的过程中，我们需要时刻谨记：切勿本末倒置，一切方法都是实现教学目标的手段和辅助工具。
(作者单位：福建省厦门市音乐学校，厦门，361199)
编辑/于 洪 终校/梅 婷, http://www.100md.com(陈冰冰)