留守高中生学业情绪现状调查及对策研究(1)
[摘要]本研究采用青少年学业情绪问卷，对安徽省淮南市某高中的550名高一年级学生进行调查。结果发现：(1)高中生在学业情绪的积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度上均无显著的性别差异;(2)留守与非留守高中生在积极高唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒三个维度上均无显著差异，非留守高中生的积极低唤醒得分显著高于留守学生。
[关键词]留守高中生;学业情绪;对策
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684(2019)18-0015-03
一、引言
近二三十年，随着我国经济发展和城镇化进程的不断加快，外出打工谋生的农民工越来越多，于是在农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。我国学者一张[1]于1994年首次提出留守儿童的概念，他认为父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子即为留守儿童。按照他的界定，农民工的子女不属于留守儿童，这是不合适的。随着研究的深入，2007年，郝振和崔丽娟[2]对留守儿童做出了更为精确的界定，特指父母双方或者单方外出时间达到半年及以上的18周岁以下的儿童。
2019年4月10日，笔者以“留守儿童”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台(V6.5)上搜索到10665篇相关文献，足见整个社会对于这个特殊群体的关注。
赵永水[3]在对留守儿童问题的研究总结中指出，父母外出打工对农村留守儿童学业方面具有突出的负面影响，致使一些儿童产生学业危机，留守儿童普遍存在学习成绩不好，在校表现不佳的情况。留守儿童的学业危机主要表现在以下几方面：由隔代亲属代为照顾导致厌学情绪积累;对上学认识上和价值上的偏差导致辍学现象严重;心灵关怀不足导致心理问题严重，进而对学业产生负面影响;不得不过早挑起生活重担，耽误了上学;农村存在的安全隐患使学生不能安心上学;家庭教育不足给学业带来一定冲击[4]。
情绪对人类的学习、记忆、动机、心理健康、神经功能等都有着很大的影响。在教育情境下，积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决，还可以使学生长时间保持阅读兴趣，提高学习动机和努力程度，促进他们更灵活地、创造性地使用学习策略，并有利于学生的自我调节学习。有些消极情绪(厌倦、失望等)则会降低学习动机和努力程度，使学生更多地使用一些刻板的学习策略，并激发学生依靠外部因素来调节学习。不过也有些消极情绪(羞愧)会促使学生改变学习行为，提高学业成绩。情绪还影响学生对注意资源的分配，影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意;还会影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣[5]。
综上，留守儿童的学业危机与其在学习时的情绪有着密切的关系。与学业相关的情绪体验有个专业的名词叫“学业情绪”(academic emotions)，它是由Pekrun、Gortz、Titz 和Raymond在2002年提出的，具体是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。国内学者俞国良和董妍[6]认为，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。
虽然目前关于留守儿童现象已经有了很多有价值的研究，但对于学业情绪的研究不太多(以“学业情绪”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台(V6.5)上搜索到426篇相关文献)，对于留守高中生学业情绪的研究更是鲜见。鉴于以上发现，笔者拟以留守高中生为被试，通过问卷调查的方式，对安徽省淮南市某高中进行调查，探讨留守高中生的学业情绪现状及其对策。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采取整群抽样法，随机从安徽省淮南市田家庵区某高中高一年级选取11个班进行调查。
发放问卷550份，收回有效问卷529份，有效回收率为96.2%。
(二)研究工具
1.青少年学业情绪问卷
该问卷是董妍和俞国良[7]于2007年编制的。问卷按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分成积极高唤醒学业情绪(PH)、积极低唤醒学业情绪(PL)、消极高唤醒学业情绪(NH)、消极低唤醒学业情绪(NL)四种，具有良好的信度指标。四个分问卷的克隆巴赫一致性系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915， 分半信度分别为0.71、0.78、0.79、0.82、相关显著性均达到0.01水平。该问卷也具有较好的效标关联效度。该问卷共72题，采取五点计分。
2.自编信息卡
信息卡对被调查对象的班级、姓名、性别及是否留守四个信息进行收集。
(三)研究程序
本研究采用问卷调查法，对留守和非留守高中生施测。以班级为单位，采用统一的指导语，进行集体施测(测试时间为15分钟)，问卷当场收回。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。问卷统一采用SPSS17.0统计软件进行统计分析和处理。
三、研究结果
(一)基本统计分析
SPSS17.0初步统计结果显示，529名被调查对象中，男生286人，约占54.1%;女生243人，约占45.9%。留守学生为116人，约占21.9%;非留守学生413人，约占78.1%。性别及留守维度在青少年学业情绪问卷四个维度上的均值见表1。
(二)独立样本t检验结果
用SPSS17.0对学业情绪四个维度的数据进行独立样本t检验，结果见表2。
从表2可以看出，高中生在学业情绪的四个维度上均无显著的性別差异。非留守高中生的积极低唤醒得分显著高于留守学生，而在学业情绪的另外三个维度则无显著差异。, http://www.100md.com(陶秀秀)
[关键词]留守高中生;学业情绪;对策
[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684(2019)18-0015-03
一、引言
近二三十年，随着我国经济发展和城镇化进程的不断加快，外出打工谋生的农民工越来越多，于是在农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。我国学者一张[1]于1994年首次提出留守儿童的概念，他认为父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子即为留守儿童。按照他的界定，农民工的子女不属于留守儿童，这是不合适的。随着研究的深入，2007年，郝振和崔丽娟[2]对留守儿童做出了更为精确的界定，特指父母双方或者单方外出时间达到半年及以上的18周岁以下的儿童。
2019年4月10日，笔者以“留守儿童”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台(V6.5)上搜索到10665篇相关文献，足见整个社会对于这个特殊群体的关注。
赵永水[3]在对留守儿童问题的研究总结中指出，父母外出打工对农村留守儿童学业方面具有突出的负面影响，致使一些儿童产生学业危机，留守儿童普遍存在学习成绩不好，在校表现不佳的情况。留守儿童的学业危机主要表现在以下几方面：由隔代亲属代为照顾导致厌学情绪积累;对上学认识上和价值上的偏差导致辍学现象严重;心灵关怀不足导致心理问题严重，进而对学业产生负面影响;不得不过早挑起生活重担，耽误了上学;农村存在的安全隐患使学生不能安心上学;家庭教育不足给学业带来一定冲击[4]。
情绪对人类的学习、记忆、动机、心理健康、神经功能等都有着很大的影响。在教育情境下，积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决，还可以使学生长时间保持阅读兴趣，提高学习动机和努力程度，促进他们更灵活地、创造性地使用学习策略，并有利于学生的自我调节学习。有些消极情绪(厌倦、失望等)则会降低学习动机和努力程度，使学生更多地使用一些刻板的学习策略，并激发学生依靠外部因素来调节学习。不过也有些消极情绪(羞愧)会促使学生改变学习行为，提高学业成绩。情绪还影响学生对注意资源的分配，影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意;还会影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣[5]。
综上，留守儿童的学业危机与其在学习时的情绪有着密切的关系。与学业相关的情绪体验有个专业的名词叫“学业情绪”(academic emotions)，它是由Pekrun、Gortz、Titz 和Raymond在2002年提出的，具体是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。国内学者俞国良和董妍[6]认为，学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，而且包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。
虽然目前关于留守儿童现象已经有了很多有价值的研究，但对于学业情绪的研究不太多(以“学业情绪”为题名或关键词在国家图书馆的维普期刊资源整合服务平台(V6.5)上搜索到426篇相关文献)，对于留守高中生学业情绪的研究更是鲜见。鉴于以上发现，笔者拟以留守高中生为被试，通过问卷调查的方式，对安徽省淮南市某高中进行调查，探讨留守高中生的学业情绪现状及其对策。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采取整群抽样法，随机从安徽省淮南市田家庵区某高中高一年级选取11个班进行调查。
发放问卷550份，收回有效问卷529份，有效回收率为96.2%。
(二)研究工具
1.青少年学业情绪问卷
该问卷是董妍和俞国良[7]于2007年编制的。问卷按照愉悦度和唤醒度将学业情绪分成积极高唤醒学业情绪(PH)、积极低唤醒学业情绪(PL)、消极高唤醒学业情绪(NH)、消极低唤醒学业情绪(NL)四种，具有良好的信度指标。四个分问卷的克隆巴赫一致性系数分别为0.785、0.815、0.833、0.915， 分半信度分别为0.71、0.78、0.79、0.82、相关显著性均达到0.01水平。该问卷也具有较好的效标关联效度。该问卷共72题，采取五点计分。
2.自编信息卡
信息卡对被调查对象的班级、姓名、性别及是否留守四个信息进行收集。
(三)研究程序
本研究采用问卷调查法，对留守和非留守高中生施测。以班级为单位，采用统一的指导语，进行集体施测(测试时间为15分钟)，问卷当场收回。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。问卷统一采用SPSS17.0统计软件进行统计分析和处理。
三、研究结果
(一)基本统计分析
SPSS17.0初步统计结果显示，529名被调查对象中，男生286人，约占54.1%;女生243人，约占45.9%。留守学生为116人，约占21.9%;非留守学生413人，约占78.1%。性别及留守维度在青少年学业情绪问卷四个维度上的均值见表1。
(二)独立样本t检验结果
用SPSS17.0对学业情绪四个维度的数据进行独立样本t检验，结果见表2。
从表2可以看出，高中生在学业情绪的四个维度上均无显著的性別差异。非留守高中生的积极低唤醒得分显著高于留守学生，而在学业情绪的另外三个维度则无显著差异。, http://www.100md.com(陶秀秀)