积极心理学研究发现，个体进行活动就像参与游戏一样，需要花时间处理“游戏规则”。只有充分弄清楚活动规则之后，才能全身心地投入其中。课堂的时间是有限的，在短暂的几分钟内，学生既要弄懂活动规则，又要利用它们参与活动，在时间和精力分配上往往顾此失彼。假设活动时间是5分钟，学生要花2分钟(甚至更多的时间)理解活动方式，剩余时间才能真正用于开展活动本身，最后的效果自然就偏离预期。因此，在活动的设计过程中，一定要将活动的“游戏规则”讲解清楚。就模拟听证会而言，教师可以在活动开始之前，设计短暂的问答时间(1分钟)，帮助学生明白角色的职责。

    教师：高架沿线的居民代表会有什么样的诉求？

    学生：……

    教师：人大代表代表谁的利益？

    学生：……

    教师：记者关注哪些方面？

    学生：……

    在明确模拟听证活动的要求以后，学生的讨论会更加具有针对性。正式授课过程中，在教师所预设的这一环节，师生之间的生成效果特别精彩。课后，学生普遍有一种意犹未尽的感觉。有的说，“时间很快就过去了”，“如果再给我一些时间，我觉得还可以从另外的方面提出问题”。这些反馈证明了学生在课堂上的忘我投入，是一种福流状态的理想呈现。

    有不少教师只注重课堂教学，忽视了对学习能力的培养。从积极教育的角度來说，这恰恰是一个教学的误区。除了具体的知识，教师还应当教会他们学会学习的方法。学习理论知识尚停留在一阶层次，学会学习的方法与策略则上升到了二阶层次。

    许多关于阅读理解、数学问题的学习方法教学的研究发现：在仅仅简单地解释和举例之后 ......