了解幸福的理论发展，我们就可以针对不同年龄段学生的身心发展特点与需求，进行有的放矢的引导：小学阶段，学生能够观察和表达自己的情绪，可以从感性层面引导学生寻找快乐的主观体验;初中阶段，学生对于情感开始由浅显向深刻、由外露向内控发展，具备了初步的情绪调控意识，所以，讨论幸福时除了感性层面，可以适当增加理性层面的探讨，聚焦情绪变化的原因分析，注重积极情绪的培养;高中阶段，个体观察、分析事物的深度和广度有了较大的发展，心智逐渐成熟。高中生的自我意识越来越强，为体验因自我发展或潜能实现所带来的幸福感提供了可能。所以，在讨论幸福时，我们可以选择的方向更多，不仅是主观体验，还可以进行理性层面的深入讨论，甚至可以从个体的社会存在角度考察人的存在状态，引导学生发现幸福是快乐与愉悦、享受与发展、主观与客观、个人与社会的统一。

    三、建墙体——分析逻辑与结构

    有了地基和承重墙之后，房子的基本构架就确定了，接下来就是房型设计，即专题中的主题选定。从课程分类来看，学科课程的主题选择有自身比较固定的逻辑和结构。活动课程的主题应从学生的兴趣和实际需求出发，不强调系统性、完整性地呈现学科知识。所以，在心理活动课中，同一个专题，涉及的主题可能是系统性的，也可能是局部的;主题之间可能是递进关系 ......