〔摘要〕心理辅导课中，学生对自我暴露的抵触和抗拒，是常有的阻抗现象。以一节心理健康教育公开课为例，探讨了公开课上减少阻抗现象的方法：选用贴近学生的教学素材;积极关注与价值中立;共情和接纳。

    〔关键词〕阻抗;心理课;公开课;共情;接纳

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)27-0034-02

    为了提升二年级学生独立解决人际矛盾的能力，针对“告状”现象，笔者设计了一节题为“当我遇到小麻烦”的心理课，同时是一节区级公开课。用热身活动引出课题后，我发起了小调查：“你曾经和同学之间发生过矛盾吗？你是怎么解决的？”学生纷纷答道：“我有礼貌地和他沟通，避免争执。”“我会退让一步，和平地解决事情。”听到一个个“标准”回答，我心里不由得咯噔了一下。相比学生的“失言”，心理课上我更害怕的是学生回答这种完美的“道德模板”。这种带着“表演”性质的“正确”回答只是为了迎合教师，与学生内心的真实想法往往并不一致。这种对自我暴露的抵触和抗拒，心理学称之为“阻抗”[1]。

    心理课与一般学科课程最大的区别在于，心理课注重的不是知识的传授，而是在实际体验和经验回溯的基础上通过思考得到的感悟，这要求学生的言行必须是“真实”的，所以，我总是千方百计引导学生说出自己的心声。在我日常的心理课堂上，师生间形成了平等互动的沟通风格，敢说真话是常态，而此时此刻他们的“假正经”完全在我预料之外 ......