〔摘要〕2014年9月，我有幸进入了福建省泉州市心理教师工作坊这个大集体。在工作坊的影响下，长年驻扎在班主任阵营的我，在处理学生们的各类“挑战”时，除了关心事件本身，也会有意识地从心理层面去思考，觉察事件中学生“未被满足的期待”，与他们一起从容地跨越成长的烦恼。

    〔关键词〕班主任;共情;觉察

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)28-0071-02

    共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指设身处地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解。简而言之，是一种通过换位思考、倾听、表达尊重等方式体验别人内心世界的能力，也可称为同理心[1]。班主任不仅是班集体的组织者和领导者，更是学生成长的教育者。班集体的成长，总是伴随着学生这样或那样的问题。班主任们首当其冲，成为以解决问题为导向的“灭火大队”先锋。

    在解决问题的过程中，如果遇到双方僵持不下的情况，缺乏共情能力的班主任，觉察不出学生行为背后未被满足的期待，就可能会对学生进行无效说教，比如，“上课要认真听讲”“与同学相处要互相谦让”“作业要独立完成”等，也可能权力压服，“你不仅在课堂上影响同学，连老师说的话都敢不听了，胆子这么大……”，直至学生屈服认错为止。如果权力镇压失败，班主任与学生之间的矛盾进一步激化，甚至还可能发生辱骂、拖拽、请家长到学校等偏离原始事件的大冲突，这是班主任在工作中要极力避免的。

    一、觉察期待，合理共情

    共情從哪些方面入手比较合理呢？接下来我以平时接触过的事件为例，从以下两个方面与大家分享一下。

    (一)换位思考——起立事件

    对于现在的学生而言 ......