将各年级学生的语文和数学成绩转化为Z分数，以便于统计。根据27%高低分组法，将学习幸福感得分分为高(27%)、中(46%)、低(27%)三个等级。对语文和数学成绩进行单因素方差分析，见表3。

    可见，语文和数学Z分数在学习幸福感等级之间存在显著差异。事后检验表明，学习幸福感水平高的学生，语文成绩得分显著高于学习幸福感水平中等和低的学生，均值差及显著值分别为0.300(p=0.014)、0.685(p=0.000)。学习幸福感水平高的学生数学成绩得分显著大于学习幸福感水平中等和低的学生，均值差及显著值分别为0.334(p=0.006)、0.771(p=0.000)。

    (二)中学生学习幸福感與认知需求、认知负荷的相关分析

    皮尔逊相关分析法的结果表明，中学生学习幸福感与认知需求、认知负荷之间呈显著正相关(见表4)。

    具体来说，学习幸福感与认知负荷中，心理投入因子、情绪投入因子、时间投入因子之间呈显著正相关(均p<0.01)，学习幸福感各因子与认知需求、认知负荷之间呈显著正相关(均p <0.01)。

    (三)认知需求、认知负荷对中学生学习幸福感的回归分析

    以学习幸福感为因变量 ......