〔摘要〕新的教育形势对心理课活动的设计和课堂管理提出了更高的要求。作为一线教师，时常感到心理活动课越来越难上。课堂上时常出现意外情况，需要教师机智应对。教师在课上应善用教学机智“化危为机”，课后多作反思，提升自我，为拥有更多的教学机智“蓄力”。

    〔关键词〕教学机智;心理活动课;教育反思

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2019)33-0032-03

    在第五届中小学团体心理辅导论坛上，我听了上海格致中学周隽老师的讲座《动心·开心·入心——团体辅导在心理活动课中的运用》，报告有理论高度，有现实案例，精炼、接地气，使我深受启发。周老师谈到自己在心理教学一线二十年的坚守，说很累但很有意义。“当孩子觉得他只有一条路，而且路已经被堵死了，心理教师可以让他知道还有别的路，让孩子看到希望。” 除了周老师在言谈中流露出的满满的教育情怀，更触动我的是一位前辈的教学机智和教育反思。

    心理活动课堂经常会出现一些“意料之外”的情况需要教师临场处理，周老师在报告中提到了四种挑战，针对每种情况都举了一些实践案例。虽然周老师并没有用到“教学机智”一词，却处处透着“机智”。

    一、如何应对学生的“无聊”

    现在很多学生小学时就开始上心理课，对于很多心理活动都直接或间接接触、参与过。加之信息时代学生对于心理健康教育知识的获取渠道多样，常规的心理活动课难以激起学生的好奇心。这并不是说他们什么都懂，但的确“见过很多世面，喝了不少鸡汤”。当学生露出一副不屑的表情说“这个活动我小学就做过了”“我早就知道了”，你如何应对？是不知所措、自乱阵脚，还是用教师的权威命令学生“再做一遍”。周老师的做法一般是：把皮球踢给学生 ......