国内英语教学向来重视理解性技能(听、读)的强化，而忽视表达性技能(说、写)的培养，这导致学生在运用英语进行写作时缺乏相应的写作策略和情感支持，进而对英语写作任务表现出焦虑、畏惧甚至恐慌的情绪。研究结果也证明，当前高中生的英语写作焦虑已经处于较高水平。

    2. 高中生英语写作焦虑总体表现

    在李克特五级量表中，平均值大于等于3.5为高频使用，介于2.5和3.4之间为中等频率，小于等于2.4则为低频使用。“二语写作焦虑量表”包括身体焦虑、回避行为和认知焦虑三个子量表。本研究统计了每一位被调查者在这三个维度方面的分别得分，并进行描述性统计分析。如表2所示，高中生的英语写作焦虑在身体焦虑、回避行为和认知焦虑三个维度的平均值分别为2.7754、3.2388和2.8607，均处于2.5和3.4之间，表明高中生在这三个方面的焦虑表现都处于中等程度。其中，高中生在回避行为维度的平均得分最高，说明高中生的写作焦虑较多地表现在尽可能地回避用英语写作的场合和任务上。这与刘云亭[11]关于高中生英语写作焦虑主要类型的研究结果一致。

    关于被调查对象在“回避行为”维度上得分最高的原因，本研究有如下思考：首先，回避某些英语写作任务或避免用英语进行写作的行为是高中生比较容易自主控制的，如他们可以选择用母语记录身边的事情和自己的所思所想，而不会主动用外语来表达;其次，三个维度中，回避行为的表现是最为明显的。当被调查对象填写量表时 ......