(三)课堂“边缘人”的心理特点

    1. 认知特点

    “边缘人”的学习水平较为复杂，他们有些属于成绩较差而自我放弃者，有些则属于成绩中等或优等生。但总体来说，课堂“边缘人”思维灵活性和敏捷性较差，个体思维反应的迟缓性限制了他们的课堂学习行为，而老师在课堂教学中为了保持正常的课堂教学节奏，往往很少会停下来给他们足够的思考时间，从而使他們越发落后，成为教学中的“旁观者”。

    2. 人际交往特点

    一般而言，课堂中的“边缘人”与其他学生相比，害怕与人交往，在课堂上鲜有发言，课下与老师、同学间的交往互动也较少。他们往往内心敏感细腻，在意他人看待自己的眼光，即使内心渴望获得关注，也很少主动与人分享自己的情绪、经历、感受，人际交往中较为被动。

    3. 自我效能感较低

    美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出观察学习理论，其核心概念是自我效能感。自我效能感指对产生一定结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念[7]。自我效能感较高的学生对自己的学习能力抱有信心，能够积极主动地投入到活动中;自我效能感低的学生对自己的学习能力持怀疑和否定的态度，这种犹豫不决对学习的主动性和努力程度产生极大的阻力，使其在学习活动中处于被动和退缩状态，最终滑向课堂边缘。

    4. 自卑心理

    心理学家阿德勒认为，自卑感起源于个体知觉到自己不能达到自己理想的完美标准所产生的不完美、不得志、比别人差的情绪[8] ......