小学生注意特点、注意品质与学习成绩的相关
〔摘要〕注意是心理活动对一定对象的指向和集中。大量研究发现，小学生注意力的发展水平与学习成绩紧密相关。学生在课堂上的注意力越集中，接受知识的能力越强，学习的效率也越高，进而学习成绩就越好。因此，在日常教学活动中，教师应结合小学生的注意特点和注意品质设计合适的课程，从而提高学生的学习成绩，为学生以后的发展奠定良好基础。
〔关键词〕注意特点;注意品质;学习成绩;教学建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)02-0069-03
我国古代思想家荀子说：“心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”这说明注意对个体的认知活动有重要影响[1]。在教育教学过程中，教师们会发现，学生学习成绩落后多数不是因为智力问题，而是由于不能很好地抑制外界干扰。而且此类现象在小学生当中普遍存在，如一些小学生在上课的时候总是三心二意、东张西望，思想老开小差。这类学生的共性是，不能在有限的课堂时间里将注意力集中于学习上。久而久之，注意力不集中不但影响他们的学业，甚至也对他们的日常生活产生不良影响。
一、注意特点与注意品质
注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点，注意的指向性指个体的心理活动或意识在某个方向上进行活动;注意的集中性指心理活动或意识在一定方向上活动的强度和紧张度。注意的指向性和集中性是紧密联系的，例如，一个人发现桌子上有一本包装很新的书(体现出注意的指向性)，仔细观察后，辨别出这是一本绘画书(体现出注意的集中性)。
根据指向和集中的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意指事先没有目的，不需要意志努力的注意。例如，正在上课时，学生们被教室外的音乐声吸引。有意注意指有目的、需要意志努力的注意，是一种积极主动的注意形式。例如，学生在课堂上认真听教师讲课。有意后注意指有目的但是不需要意志努力的注意。例如，学生初学英语时一般很不情愿，但是随着学习的深入，逐渐产生了兴趣，凭兴趣将注意力集中到英语学习上，这时的注意就是有意后注意。
注意是一种内部心理活动，可以通过人的外部行为表现出来[2]。注意有四个品质，即注意的广度、注意的分配、注意的转移和注意的稳定性。
注意的广度指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量，例如，小学生能够完全注意到黑板上老师写的所有内容。
注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上，例如，学生一边听讲一边做笔记。
注意的转移是指把注意从一个对象转移到另一个对象上，或者在同一种活动中由一种操作过渡到另一种操作，例如，学生先看课本再做练习题。
注意的稳定性，也称注意的持久性，是指通过意志努力，把注意有目的地较长时间地保持在某种事物上的一种能力，例如，在课堂上学生能长时间地专注于与学习有关的事情。注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要指标。
二 、注意特点、注意品质与学习成绩的相关
有研究发现，注意对学生的学习成绩有很大的影响[3-4]。注意可以使学习者對学习内容保持高度关注，并且在有限的学习时间里专注于学习。一项研究发现，在一项连续的测验成绩上(continuous performance test，CPT)，学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都比较高，表现为注意力差[5]。Swanson[6]同样发现，在CPT中，学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都高，但在完成时间上没有发现差异。这些研究都说明注意影响着个体的学习成绩。
通过对注意品质的进一步研究，研究者发现注意力的稳定性对学生的学习成绩有非常重要的影响[3]。注意的稳定性通常用警戒作业来测量，这种作业要求被试在一段时间内一直进行某项作业，并用绩效的变化作为指标。张曼华、刘卿[7]的研究通过划消测验来进行测量，以错误率和划消速度这两个统计量作为指标。结果发现，小学生(9至11岁)的注意划消速度与学习成绩有显著正相关。并且发现，错误率在不同的学科上有不同的表现，即划消错误率与数学成绩有显著的负相关，但是与语文成绩没有显著的相关。
随着年龄的增长，小学生的注意稳定性也随之发展，具体表现为：小学中年级阶段，儿童的注意稳定性在性别上有显著的差异，即女生的注意稳定性总体上高于男生;但是这一优势并非保持不变，从小学三年级到五年级这一优势在增加，但是从小学五年级到初中二年级在减小，随后又增大[3]。
赵付燕[8]发现，不同年级的小学生的注意控制能力不同。其研究使用d2测验(d2测验是划消测验的改进)，考察了400名小学生的注意力发展特点。结果表明，三年级儿童对分心物的抑制能力很弱，易受到分心物的干扰。到了四年级时，学生的分心物抑制能力有所提高，并且发展水平显著高于三年级。而且随着年级的提高，学生的注意控制能力也逐渐增加，六年级时发展水平达到最高。但是该研究没有发现男女生的注意力水平之间存在显著差异。
总的来说，学生的注意力发展水平和学生的学习成绩密切相关。学生在课堂学习过程中注意力越集中，他们对课堂教学内容的接受能力和理解能力就越强，学习效率相对也越高，学习效果越好[9]。
三、教学建议
根据前人的研究及小学生注意品质发展的特点，在以后的教学活动中，教师们应注意以下几点：
(一)控制好课堂教学时间
不同年级的儿童的注意力持续时间是不同的，具体表现为：7至10岁的儿童约20分钟，10至12岁儿童约25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。因此教师在面对不同年级的小学生时，应该合理安排教学时间。在课堂教学中，当教师意识到学生们不能集中注意力，可以通过讲故事或者带着学生们做一些简单的小游戏，来转移学生的注意力。这样，学生们可以适当放松，从而更加精神饱满地投入到接下来的学习中。, 百拇医药(王文菲)
〔关键词〕注意特点;注意品质;学习成绩;教学建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)02-0069-03
我国古代思想家荀子说：“心不使焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”这说明注意对个体的认知活动有重要影响[1]。在教育教学过程中，教师们会发现，学生学习成绩落后多数不是因为智力问题，而是由于不能很好地抑制外界干扰。而且此类现象在小学生当中普遍存在，如一些小学生在上课的时候总是三心二意、东张西望，思想老开小差。这类学生的共性是，不能在有限的课堂时间里将注意力集中于学习上。久而久之，注意力不集中不但影响他们的学业，甚至也对他们的日常生活产生不良影响。
一、注意特点与注意品质
注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点，注意的指向性指个体的心理活动或意识在某个方向上进行活动;注意的集中性指心理活动或意识在一定方向上活动的强度和紧张度。注意的指向性和集中性是紧密联系的，例如，一个人发现桌子上有一本包装很新的书(体现出注意的指向性)，仔细观察后，辨别出这是一本绘画书(体现出注意的集中性)。
根据指向和集中的程度，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意指事先没有目的，不需要意志努力的注意。例如，正在上课时，学生们被教室外的音乐声吸引。有意注意指有目的、需要意志努力的注意，是一种积极主动的注意形式。例如，学生在课堂上认真听教师讲课。有意后注意指有目的但是不需要意志努力的注意。例如，学生初学英语时一般很不情愿，但是随着学习的深入，逐渐产生了兴趣，凭兴趣将注意力集中到英语学习上，这时的注意就是有意后注意。
注意是一种内部心理活动，可以通过人的外部行为表现出来[2]。注意有四个品质，即注意的广度、注意的分配、注意的转移和注意的稳定性。
注意的广度指一个人在同一时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量，例如，小学生能够完全注意到黑板上老师写的所有内容。
注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上，例如，学生一边听讲一边做笔记。
注意的转移是指把注意从一个对象转移到另一个对象上，或者在同一种活动中由一种操作过渡到另一种操作，例如，学生先看课本再做练习题。
注意的稳定性，也称注意的持久性，是指通过意志努力，把注意有目的地较长时间地保持在某种事物上的一种能力，例如，在课堂上学生能长时间地专注于与学习有关的事情。注意的稳定性是衡量注意品质的一个重要指标。
二 、注意特点、注意品质与学习成绩的相关
有研究发现，注意对学生的学习成绩有很大的影响[3-4]。注意可以使学习者對学习内容保持高度关注，并且在有限的学习时间里专注于学习。一项研究发现，在一项连续的测验成绩上(continuous performance test，CPT)，学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都比较高，表现为注意力差[5]。Swanson[6]同样发现，在CPT中，学习成绩落后的儿童的错误率和漏报率都高，但在完成时间上没有发现差异。这些研究都说明注意影响着个体的学习成绩。
通过对注意品质的进一步研究，研究者发现注意力的稳定性对学生的学习成绩有非常重要的影响[3]。注意的稳定性通常用警戒作业来测量，这种作业要求被试在一段时间内一直进行某项作业，并用绩效的变化作为指标。张曼华、刘卿[7]的研究通过划消测验来进行测量，以错误率和划消速度这两个统计量作为指标。结果发现，小学生(9至11岁)的注意划消速度与学习成绩有显著正相关。并且发现，错误率在不同的学科上有不同的表现，即划消错误率与数学成绩有显著的负相关，但是与语文成绩没有显著的相关。
随着年龄的增长，小学生的注意稳定性也随之发展，具体表现为：小学中年级阶段，儿童的注意稳定性在性别上有显著的差异，即女生的注意稳定性总体上高于男生;但是这一优势并非保持不变，从小学三年级到五年级这一优势在增加，但是从小学五年级到初中二年级在减小，随后又增大[3]。
赵付燕[8]发现，不同年级的小学生的注意控制能力不同。其研究使用d2测验(d2测验是划消测验的改进)，考察了400名小学生的注意力发展特点。结果表明，三年级儿童对分心物的抑制能力很弱，易受到分心物的干扰。到了四年级时，学生的分心物抑制能力有所提高，并且发展水平显著高于三年级。而且随着年级的提高，学生的注意控制能力也逐渐增加，六年级时发展水平达到最高。但是该研究没有发现男女生的注意力水平之间存在显著差异。
总的来说，学生的注意力发展水平和学生的学习成绩密切相关。学生在课堂学习过程中注意力越集中，他们对课堂教学内容的接受能力和理解能力就越强，学习效率相对也越高，学习效果越好[9]。
三、教学建议
根据前人的研究及小学生注意品质发展的特点，在以后的教学活动中，教师们应注意以下几点：
(一)控制好课堂教学时间
不同年级的儿童的注意力持续时间是不同的，具体表现为：7至10岁的儿童约20分钟，10至12岁儿童约25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。因此教师在面对不同年级的小学生时，应该合理安排教学时间。在课堂教学中，当教师意识到学生们不能集中注意力，可以通过讲故事或者带着学生们做一些简单的小游戏，来转移学生的注意力。这样，学生们可以适当放松，从而更加精神饱满地投入到接下来的学习中。, 百拇医药(王文菲)