普通高中4MAT生涯规划课程设计探析(1)
〔摘要〕借鉴“自然学习设计”思想，对普通高中生涯规划课程进行了重新设计和开发。建立了包括从自我、学业到职场三个循环的生涯规划课程的课程结构，并设计了4MAT生涯规划课程的教学系统。该课程实现了形象思维与概念抽象的统一，反思学习与经验学习的统一，线性左脑学习与圆周右脑学习的统一，以及四种学习风格的兼顾。
〔关键词〕4MAT生涯规划;课程设计;普通高中
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)12-0049-04
伯尼斯·麦卡锡(Bernice Mc Carthy)在总结前人研究的基础之上，提出了“自然学习模式”(Nature Learning Design)，也称为“四元学习循环圈” (4MAT Learning Cycle)。该模式融合了学习风格理论、脑科学研究与体验学习理论等精华，又进行改造创新，提出所有成功的学习都要经历“为什么”、“是什么”、“应怎样”和“该是否”的循环圈[1]。采用循环圈学习模式，能保证学生理解深刻到位，教学指导平衡协调，满足所有学习者的合理需求。学习循环圈不仅能运用在一堂课或一个单元中，落实单元设计，而且还可以贯穿整个课程，把握整个课程框架的规划。
“生涯规划教育”是广东省广州市真光中学高中学生的一门限制性选修课，也是一门重要的社会实践课程。我们在教学实践中发现，该课存在理论知识太多，感性材料太少，教师“满堂灌”，学生被动跟着“转”的教学倾向，致使学生对课程学习缺乏兴趣，教学满意度不高。为了改变课程教学中存在的不良倾向，提升教学效果，我们借鉴“自然学习设计”思想，对课程进行了重新设计和开发。
一、4MAT生涯规划课程的结构
生涯规划课程从自我、学业到职场，完成三个学习循环，前一个学习循环又为下一个学习循环的开启奠定基础，最终实现学生“为世之光”的价值定位、帮助学生规划自己的幸福人生的课程目标。课程的意象为四叶草(幸运草)，寓意着生涯规划课程的宗旨：帮助学生规划幸福的人生。
(一)课程目标
真光中学的校名源自《圣经》“是乃真光普照乎万事之人人”，寓意让人怀拥一颗追求真理与热爱光明的心灵，让每一个真光学子成为一盏灯。因此，创校之初，校祖那夏理女士为真光中学订定校箴(校训)为“尔曹乃世之光，尔光当照人前”。“尔乃世之光”的校训成为学校的育人目标。
(二)两个坐标
根据自然学习设计理论，以感知和信息加工两维度分别作为横、纵坐标。在信息加工维度上，反思观察和主动实验互为两极;在感知维度上，具体经验与抽象概念作为两个方向。
(三)三个层次
我们将生涯规划课程分成自我认知、学业选择和职场决策三个层次。
1.自我认知。包括认识自我和梦想管理两个模块。生涯规划的第一步，就是全面地认识自己，认识自己的兴趣、能力、个性和价值观。只有清楚地认识自己，才有可能做好生涯规划。
2.学业选择。包括认识学科和学业管理两个模块。对在校学生而言，学业是通向职业的桥梁。尤其是在新高考模式下，选择学科在很大程度上决定着人生将来的走向。
3.职场决策。包括认识职业和人脉管理两个模块。对职场的了解本质上是对社会的了解，其中可以学习、需要学习的内容非常多，职业探索、模拟和实践贯穿整个求学阶段。
(四)四片叶子
根据自然学习设计理论，我们将三个层次的内容分别归属于“Why”“What”“How”“If”四个象限中，每一层次在同一象限中均安排“认识”和“管理”两个内容，分别侧重于左、右脑。
二、4MAT生涯规划课程的教学系统
“自然学习模式”将学习风格和脑功能的研究相结合，以感知(Perception Continuum)和信息加工(Processing Continuum)两个维度为坐标，将学习者分为想象型、分析型、常识型和创新型四种学习风格，分别落在四个象限中。又因为大脑左右半球各有擅长，左半球负责记忆常规知识(即线性模式)，右半球负责创新(即圆周模式)，协调整合两种加工模式，建立各部分的联系，即综合，能促进学生的最优表现。
4MAT生涯规划课程要将线性和圆周两种加工模式，与循环圈的四个象限联系起来。通过课程帮助学生用心感受世界，想象各种职业是如何构成整个社会的，善于把握全局;帮助学生用图示感知概念，在整合知识的过程中获得新的理解。为此，我校在设计生涯规划课程时，尝试设计出一种教学系统，使教师在整个教学过程中，既能尊重学习者的多样性，又能兼顾左右脑的训练。
三、4MAT生涯规划课程的设计反思
“自然学习模式”描述了这样一个学习循环圈，从学习者的直接体验出发，学习者经历反思观察，形成抽象概念，主动应用体验和解决问题，将新知识和技能融会贯通并为新一轮的学习循环作好准备。
(一)感知方式：形象思维与概念抽象的统一
每个人的感知偏好是长期以来逐渐形成的。这种独特取向主要包括直接感受和理性思维两种方式，前者很大程度上取決于直接体验，后者主要依赖抽象概念。感知偏好是决定学习风格的两个主要因素之一。这两种感知方式同样宝贵，都各有其擅长和短板。以往，学校教育对学生的直接感受方式不够关注，其中的原因也比较复杂。生涯规划课程如果没有自我的剖析、学习的感悟和职业的接触，这对偏好直接感受方式的学生来说无疑是一大煎熬，对偏好抽象思考的学生来说也是一大损失。因此，在设计生涯规划课程的时候，必须重视形象思维与概念抽象的统一。
(二)信息加工：反思学习与经验学习的统一
个体间学习方式的第二个差异就是对信息进行加工的方式不同。有些人一下子就能够抓住事物的方向并且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到的东西，同时在采取行动前善于反思;有些人“用心反思”，有些人“付诸行动”。这是人与外在世界建立有意义联系的两种方式，它们各有优缺点。, http://www.100md.com(郑思东)
〔关键词〕4MAT生涯规划;课程设计;普通高中
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)12-0049-04
伯尼斯·麦卡锡(Bernice Mc Carthy)在总结前人研究的基础之上，提出了“自然学习模式”(Nature Learning Design)，也称为“四元学习循环圈” (4MAT Learning Cycle)。该模式融合了学习风格理论、脑科学研究与体验学习理论等精华，又进行改造创新，提出所有成功的学习都要经历“为什么”、“是什么”、“应怎样”和“该是否”的循环圈[1]。采用循环圈学习模式，能保证学生理解深刻到位，教学指导平衡协调，满足所有学习者的合理需求。学习循环圈不仅能运用在一堂课或一个单元中，落实单元设计，而且还可以贯穿整个课程，把握整个课程框架的规划。
“生涯规划教育”是广东省广州市真光中学高中学生的一门限制性选修课，也是一门重要的社会实践课程。我们在教学实践中发现，该课存在理论知识太多，感性材料太少，教师“满堂灌”，学生被动跟着“转”的教学倾向，致使学生对课程学习缺乏兴趣，教学满意度不高。为了改变课程教学中存在的不良倾向，提升教学效果，我们借鉴“自然学习设计”思想，对课程进行了重新设计和开发。
一、4MAT生涯规划课程的结构
生涯规划课程从自我、学业到职场，完成三个学习循环，前一个学习循环又为下一个学习循环的开启奠定基础，最终实现学生“为世之光”的价值定位、帮助学生规划自己的幸福人生的课程目标。课程的意象为四叶草(幸运草)，寓意着生涯规划课程的宗旨：帮助学生规划幸福的人生。
(一)课程目标
真光中学的校名源自《圣经》“是乃真光普照乎万事之人人”，寓意让人怀拥一颗追求真理与热爱光明的心灵，让每一个真光学子成为一盏灯。因此，创校之初，校祖那夏理女士为真光中学订定校箴(校训)为“尔曹乃世之光，尔光当照人前”。“尔乃世之光”的校训成为学校的育人目标。
(二)两个坐标
根据自然学习设计理论，以感知和信息加工两维度分别作为横、纵坐标。在信息加工维度上，反思观察和主动实验互为两极;在感知维度上，具体经验与抽象概念作为两个方向。
(三)三个层次
我们将生涯规划课程分成自我认知、学业选择和职场决策三个层次。
1.自我认知。包括认识自我和梦想管理两个模块。生涯规划的第一步，就是全面地认识自己，认识自己的兴趣、能力、个性和价值观。只有清楚地认识自己，才有可能做好生涯规划。
2.学业选择。包括认识学科和学业管理两个模块。对在校学生而言，学业是通向职业的桥梁。尤其是在新高考模式下，选择学科在很大程度上决定着人生将来的走向。
3.职场决策。包括认识职业和人脉管理两个模块。对职场的了解本质上是对社会的了解，其中可以学习、需要学习的内容非常多，职业探索、模拟和实践贯穿整个求学阶段。
(四)四片叶子
根据自然学习设计理论，我们将三个层次的内容分别归属于“Why”“What”“How”“If”四个象限中，每一层次在同一象限中均安排“认识”和“管理”两个内容，分别侧重于左、右脑。
二、4MAT生涯规划课程的教学系统
“自然学习模式”将学习风格和脑功能的研究相结合，以感知(Perception Continuum)和信息加工(Processing Continuum)两个维度为坐标，将学习者分为想象型、分析型、常识型和创新型四种学习风格，分别落在四个象限中。又因为大脑左右半球各有擅长，左半球负责记忆常规知识(即线性模式)，右半球负责创新(即圆周模式)，协调整合两种加工模式，建立各部分的联系，即综合，能促进学生的最优表现。
4MAT生涯规划课程要将线性和圆周两种加工模式，与循环圈的四个象限联系起来。通过课程帮助学生用心感受世界，想象各种职业是如何构成整个社会的，善于把握全局;帮助学生用图示感知概念，在整合知识的过程中获得新的理解。为此，我校在设计生涯规划课程时，尝试设计出一种教学系统，使教师在整个教学过程中，既能尊重学习者的多样性，又能兼顾左右脑的训练。
三、4MAT生涯规划课程的设计反思
“自然学习模式”描述了这样一个学习循环圈，从学习者的直接体验出发，学习者经历反思观察，形成抽象概念，主动应用体验和解决问题，将新知识和技能融会贯通并为新一轮的学习循环作好准备。
(一)感知方式：形象思维与概念抽象的统一
每个人的感知偏好是长期以来逐渐形成的。这种独特取向主要包括直接感受和理性思维两种方式，前者很大程度上取決于直接体验，后者主要依赖抽象概念。感知偏好是决定学习风格的两个主要因素之一。这两种感知方式同样宝贵，都各有其擅长和短板。以往，学校教育对学生的直接感受方式不够关注，其中的原因也比较复杂。生涯规划课程如果没有自我的剖析、学习的感悟和职业的接触，这对偏好直接感受方式的学生来说无疑是一大煎熬，对偏好抽象思考的学生来说也是一大损失。因此，在设计生涯规划课程的时候，必须重视形象思维与概念抽象的统一。
(二)信息加工：反思学习与经验学习的统一
个体间学习方式的第二个差异就是对信息进行加工的方式不同。有些人一下子就能够抓住事物的方向并且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到的东西，同时在采取行动前善于反思;有些人“用心反思”，有些人“付诸行动”。这是人与外在世界建立有意义联系的两种方式，它们各有优缺点。, http://www.100md.com(郑思东)