创设贯穿全课的故事情境，提升心理辅导活动课实效(1)
〔摘要〕在上心理辅导课时，心理教师可创设特定的故事情境，使整堂课在一个比较完整统一的情境下进行。在创设故事情境时，要注重活动设计的层次性，遵循“认知—情感—行为”这一认知规律;注重活动操作的灵活性，引领学生去发现问题、认识问题、解决问题;注重活动发展的时空性，让学生跟着角色一起经历、共同成长。
〔关键词〕故事情境;心理活动课;层次性;灵活性;时空性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)18-0031-03
心理辅导活动课(下文简称“心理课”)以活动为主，当然也具有一定的结构。在师与生、生与师的多向交流中，虽然每一段活动的训练重点不同，但都要体现其主题。心理课课堂的结构不同于学科教學课，心理课的结构是开合自如的，是组块式的并富有色彩的，有自己特有的魅力。近几年，除了心理教师外，学科教师和班主任也开始尝试开设心理课。在教学实践中我们发现，当前心理课教学还存在一些问题。
1.活动情境缺乏完整性。很多教师认为心理课就是带着学生们玩游戏，在游戏过程中体验，悟出一些人生的哲理。这些教师在执教心理课的时候，千方百计、苦思冥想设计了很多游戏环节，活动过多，每个活动蜻蜓点水、浅尝辄止，学生的体验仅停留在表层，来不及作深入思考;同一个游戏重复使用，使学生产生了厌烦情绪。
2.活动设计缺乏层次性。有些心理教师在设计活动课的时候往往因为材料较多而舍不得拿掉，造成了材料的针对性不强，学生在依据材料活动的时候所感悟到的东西也是缺乏层次性的，收获不多，阻碍了学生“认知—情感—行为”的内在习得过程的发生，导致学生的认知行为增量不高。
3.活动操作缺乏灵动性。课堂上，一些心理教师随意引导或者急于解决问题的教学方法违背了学生“发现问题—认识问题—解决问题”的自我成长规律。学生在教师不恰当的引导或着急的指挥下匆匆“获取”解决问题的方法，缺少了“探索”这一过程，所获的方法不能“内化”成自己的，更遑谈在实践中应用。
4.活动发展缺乏时空性。一些心理教师忽视了学生心理纵深发展的大规律，使得心理课难以产生时空成长效应。我们每个人都生活在现在，都有自己的过去和未来，从过去的得失中总结经验，连接到现在，继而将感悟和体验用到未来，这是人的成长规律，如果违背了这一规律，心理课很难真正产生效果。
针对以上问题，本文提出“故事型心理辅导活动课”，即运用讲故事的方法和原理来“运行”心理课，让学生在故事情境中自我探索、自我感悟、自我成长。
一、创设完整统一的活动情境
爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，故事伴随着他们成长。每一个孩子都是听着妈妈的故事长大的，故事最能促动孩子的内心，让孩子心有所悟。如果能将故事情境贯穿于整堂心理课的始终，那必定能牢牢抓住学生的兴趣点。关于心理课的结构，钟志农[1]提出“起承转合”的团体动力理论，认为一堂心理课包括暖身、转换、工作和结束四个阶段。
1.暖身阶段：故事情境暖身，设置好角色
在暖身阶段，我们要营造氛围，建立安全、信任、和谐的师生关系，增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力，让学生感到轻松愉快，能够集中注意力积极参与活动。在这样一种目标导向下，我们在创设故事情境时可设置学生比较喜欢的角色。
(1)贴近学生生活的现实角色。依据学生的年龄特点、生活环境特征等来设置角色。例如，针对低年级的学生可以设置卡通人物角色;如果教学对象大部分是独生子女，所设置的角色最好也是独生子女;如果教学对象大部分是留守儿童，那么设置的角色可以是和爸爸妈妈分开很久的孩子，这样容易引起学生的共鸣。总之，在设置角色之前要充分考虑辅导对象的特点。
(2)设置贴近学生心理的童话角色。事先调查学生现阶段熟悉、喜欢的童话故事中的角色，以童话故事中的角色作为课堂的主人公，带着学生们一起去感受和体验。
例如，前不久我上过一堂名为“保持我的注意力”的心理课，在热身环节我设置了“明明讲故事”的游戏，游戏的主人公是明明和“我们”。我向学生们介绍今天和我们一起活动的小朋友明明，他是一个活泼的孩子，和大家一样上三年级，特别喜欢玩游戏。今天我们就先来和明明玩个游戏。
带有故事情境的暖身游戏，更能吸引学生们，这个和他们年龄相仿、喜好相似的明明极大地引起了他们的兴趣。角色的设置既创设了情境，又达到了暖身的目的，为接下来的活动奠定了良好的基础。
2.转换阶段：延续故事情境，做好角色的心理转换
在这一阶段，我们可以继续利用暖身阶段创设的情境角色，并作进一步迁移，让学生与故事中的人物达到心灵相通，而不必再另起炉灶用其他角色代换。当学生的参与热情通过热身活动被调动起来之后，教师就需要围绕活动主题，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。
仍以心理课“保持我的注意力”为例。热身过后，我进行故事情境的转换：“看起来大家的注意力保持得挺好，可是说起注意力这件事情，明明真的是一脸无奈啊，我们来看看他身上发生了什么事情。”这样的情境转换自然亲切，学生很快就能抓住讨论的主题，产生共鸣。
3.工作阶段：展开故事情境，帮助学生进行心理探索
团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键阶段。在这一阶段，我们应设置更贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中体验、感受、思考;鼓励团体成员之间交流分享，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。在这一阶段，依然可以沿用前面创设的故事情境，引导学生分析角色遇到问题时的所思所想，借助角色表达自己的感受。
例如，在心理课“保持我的注意力”中，学生了解了“明明麻烦的一天”后，都为他着急，想要为他出谋划策。我借机组织学生讨论，让他们把自己的想法写下来、说出来。用他人的故事言自己的心声，这就是故事情境的作用。学生表面上在说别人的故事，在为别人想办法，因为所创设的情境和学生的实际相似度很高，实际上他们也是在为自己想办法，利用自己的成功经验来解决问题，实现心理成长。, http://www.100md.com(汤林燕)
〔关键词〕故事情境;心理活动课;层次性;灵活性;时空性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)18-0031-03
心理辅导活动课(下文简称“心理课”)以活动为主，当然也具有一定的结构。在师与生、生与师的多向交流中，虽然每一段活动的训练重点不同，但都要体现其主题。心理课课堂的结构不同于学科教學课，心理课的结构是开合自如的，是组块式的并富有色彩的，有自己特有的魅力。近几年，除了心理教师外，学科教师和班主任也开始尝试开设心理课。在教学实践中我们发现，当前心理课教学还存在一些问题。
1.活动情境缺乏完整性。很多教师认为心理课就是带着学生们玩游戏，在游戏过程中体验，悟出一些人生的哲理。这些教师在执教心理课的时候，千方百计、苦思冥想设计了很多游戏环节，活动过多，每个活动蜻蜓点水、浅尝辄止，学生的体验仅停留在表层，来不及作深入思考;同一个游戏重复使用，使学生产生了厌烦情绪。
2.活动设计缺乏层次性。有些心理教师在设计活动课的时候往往因为材料较多而舍不得拿掉，造成了材料的针对性不强，学生在依据材料活动的时候所感悟到的东西也是缺乏层次性的，收获不多，阻碍了学生“认知—情感—行为”的内在习得过程的发生，导致学生的认知行为增量不高。
3.活动操作缺乏灵动性。课堂上，一些心理教师随意引导或者急于解决问题的教学方法违背了学生“发现问题—认识问题—解决问题”的自我成长规律。学生在教师不恰当的引导或着急的指挥下匆匆“获取”解决问题的方法，缺少了“探索”这一过程，所获的方法不能“内化”成自己的，更遑谈在实践中应用。
4.活动发展缺乏时空性。一些心理教师忽视了学生心理纵深发展的大规律，使得心理课难以产生时空成长效应。我们每个人都生活在现在，都有自己的过去和未来，从过去的得失中总结经验，连接到现在，继而将感悟和体验用到未来，这是人的成长规律，如果违背了这一规律，心理课很难真正产生效果。
针对以上问题，本文提出“故事型心理辅导活动课”，即运用讲故事的方法和原理来“运行”心理课，让学生在故事情境中自我探索、自我感悟、自我成长。
一、创设完整统一的活动情境
爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，故事伴随着他们成长。每一个孩子都是听着妈妈的故事长大的，故事最能促动孩子的内心，让孩子心有所悟。如果能将故事情境贯穿于整堂心理课的始终，那必定能牢牢抓住学生的兴趣点。关于心理课的结构，钟志农[1]提出“起承转合”的团体动力理论，认为一堂心理课包括暖身、转换、工作和结束四个阶段。
1.暖身阶段：故事情境暖身，设置好角色
在暖身阶段，我们要营造氛围，建立安全、信任、和谐的师生关系，增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力，让学生感到轻松愉快，能够集中注意力积极参与活动。在这样一种目标导向下，我们在创设故事情境时可设置学生比较喜欢的角色。
(1)贴近学生生活的现实角色。依据学生的年龄特点、生活环境特征等来设置角色。例如，针对低年级的学生可以设置卡通人物角色;如果教学对象大部分是独生子女，所设置的角色最好也是独生子女;如果教学对象大部分是留守儿童，那么设置的角色可以是和爸爸妈妈分开很久的孩子，这样容易引起学生的共鸣。总之，在设置角色之前要充分考虑辅导对象的特点。
(2)设置贴近学生心理的童话角色。事先调查学生现阶段熟悉、喜欢的童话故事中的角色，以童话故事中的角色作为课堂的主人公，带着学生们一起去感受和体验。
例如，前不久我上过一堂名为“保持我的注意力”的心理课，在热身环节我设置了“明明讲故事”的游戏，游戏的主人公是明明和“我们”。我向学生们介绍今天和我们一起活动的小朋友明明，他是一个活泼的孩子，和大家一样上三年级，特别喜欢玩游戏。今天我们就先来和明明玩个游戏。
带有故事情境的暖身游戏，更能吸引学生们，这个和他们年龄相仿、喜好相似的明明极大地引起了他们的兴趣。角色的设置既创设了情境，又达到了暖身的目的，为接下来的活动奠定了良好的基础。
2.转换阶段：延续故事情境，做好角色的心理转换
在这一阶段，我们可以继续利用暖身阶段创设的情境角色，并作进一步迁移，让学生与故事中的人物达到心灵相通，而不必再另起炉灶用其他角色代换。当学生的参与热情通过热身活动被调动起来之后，教师就需要围绕活动主题，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。
仍以心理课“保持我的注意力”为例。热身过后，我进行故事情境的转换：“看起来大家的注意力保持得挺好，可是说起注意力这件事情，明明真的是一脸无奈啊，我们来看看他身上发生了什么事情。”这样的情境转换自然亲切，学生很快就能抓住讨论的主题，产生共鸣。
3.工作阶段：展开故事情境，帮助学生进行心理探索
团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键阶段。在这一阶段，我们应设置更贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中体验、感受、思考;鼓励团体成员之间交流分享，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。在这一阶段，依然可以沿用前面创设的故事情境，引导学生分析角色遇到问题时的所思所想，借助角色表达自己的感受。
例如，在心理课“保持我的注意力”中，学生了解了“明明麻烦的一天”后，都为他着急，想要为他出谋划策。我借机组织学生讨论，让他们把自己的想法写下来、说出来。用他人的故事言自己的心声，这就是故事情境的作用。学生表面上在说别人的故事，在为别人想办法，因为所创设的情境和学生的实际相似度很高，实际上他们也是在为自己想办法，利用自己的成功经验来解决问题，实现心理成长。, http://www.100md.com(汤林燕)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理