〔摘要〕对心理剧概念、功能、价值认识模糊，以及缺失舞台，使得心理剧在心育课堂中的应用存在诸多困惑。这些困惑使得心理剧在应用时存在重表演、轻体验;重主角、轻配角;重演员、轻观众;重品德、轻个性的误区。文章认为可以从呈现真实问题、激起深度思考、引发多维对话、促进积极改变四个方面，使心理剧应用于心育课堂之中。

    〔关键词〕校园心理剧;心理课;对策

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)22-0078-03

    校园心理剧作为一种备受学生欢迎的心理健康教育形式，应用到心育课堂教学中，既是一种教学内容与资源的创新，也是一种教学模式与方法的变革。在应用的过程中，产生诸多困惑在所难免。在对困惑的持续追问中，会逐渐产生对应用误区的思考。结合心育课堂应用校园心理剧的实践探索，在实践中学会应用，才能消除困惑，厘清误区。

    一、困惑的原因

    心理剧是舶来品，校园心理剧在其基础上逐渐拥有了自己独特的内涵。对于校园心理剧究竟怎么用于心育课堂，会产生什么样的教育意义，研究者甚少，可供借鉴的经验不多。我在校园心理剧应用于课堂教学时，也经常会追问自己：选择是否正确？有没有更好的方式？

    (一)概念模糊

    从字面来看，心理剧和戏剧及表演有关 ......