〔摘要〕关注和转变班级“嫌弃儿童”，既是以人为本教育的必然要求，也是贯彻教育平等原则的重要举措。为此，教育者应采取有效措施，用爱、信任、耐心陪伴他们走出困境，培养“嫌弃儿童”的健康心理，扬起他们心海的风帆。本文就如何转化班级“嫌弃儿童”进行了探讨，以期为广大班主任提供借鉴。

    〔关键词〕“嫌弃儿童”;情感教育;家校合育

    作为一名小学班主任，笔者每接一个新班，通常会遇到一两名这样的“特殊学生”，他们孤单失群，不能完全归属班级;他们做事热情高涨，但持久性不够，经常半途而废;他们在学习上自暴自弃，不求上进;他们喜欢搞恶作剧，捉弄同学。因此他们为班级大多数同学排斥，在班级里几乎没有知心朋友。他们也不服从老师的管教，与老师对着干。久而久之，他们成为老师和同学眼中的“嫌弃儿童”。

    “嫌弃儿童”形成的原因是多方面的。

    (1)主观原因：品行不佳，成绩不良，对客观事物的认识存在偏差;情绪控制能力差，容易与他人发生冲突。

    (2)客观原因：多元智能理论强调多元性、差异性、创造性和开放性。然而在当前的教育中，一些教师往往习惯用一把尺子、一个标准去衡量学生，那就是学习成绩，对学生的心理发展、个性成长重视不够。成绩好的学生自然会被高看一眼，而成绩落后的学生就成了“差生”“问题学生”。这样一来，成绩不好的孩子承受着多方的压力，除了学习压力，还有来自同伴、老师甚至父母亲人的讽刺和挖苦，久而久之，他们就会变得自暴自弃、自卑敏感。

    (3)家庭原因：家庭教育缺失，夫妻不和、家庭剧变造成家庭气氛紧张，影响儿童的心理发展。

    对于这样的学生，头一两个星期，笔者一般会不动声色，静观其变，让他把自己的“本性”露一露 ......