例如，在生涯课堂上经常出现这样的情形：教师精心创设了小组讨论的问题以及环境，但总是有学生不讨论也不发言，反正有组长最后“总结陈词”……于是，教师改变学生讨论的策略，在“我能不断调整与适应——AI带给我们的应对与启示”一课中，设置5到6位学生为一组，讨论“如何防止未来工作被AI取代”等问题。首先要每位同学独立思考，写下解决问题的方法，要求是越多越好，越奇特越好，自我感觉越有效越好。然后按照小组座位顺序依次传阅同学们写的内容，记录下能够触动和说服自己的想法。轮完一圈之后，再写出这时自认为最好的解决方案。这时再来讨论和分享，每组一位成员进行总结发言。这样做不仅仅能够评估小组的学习情况，让最后的总结更为有力和具有代表性，更重要的是让每一位组员都参与了课堂，让所有学生有思考、有参与，思想互相碰撞启发，进行探索，是应对小组讨论中游离现象的上佳办法。

    (三)提供成果展示的选择，实现差异教学

    成果是指学习的最终结果，即学生能够展示的东西。提供让学生选择展示学习成果的方式，如表演、文件、测试、演示等[2]，是差异教学、激发自主探索的方式之一。

    例如，在“职业小剧场·未来大世界”教学活动中，请学生自由组队、自行讨论一个未来理想职业进行情景剧表演。在学生决定表演哪个职业之前，需要查阅资料、选择表演职业、设计情节与对话、展示职业典型事件、磨合小组演出效果，等等，其中的选择空间即学生的自主探索空间。对于生涯成熟度较高的学生来说，他们自行根据自己的职业倾向，寻找志同道合的同学排练未来职业情景剧。最终，18个班的学生呈现出21台可圈可点的职业情景剧。对于生涯成熟度较低或因其他原因没有参加表演的学生来说 ......