一名视障学生攻击性行为问题的心理辅导(1)
〔摘要〕通过对一名视障学生的攻击性行为进行全面深入的分析，并采用“空椅子”技术、沙盘游戏等综合干预的措施对其进行心理辅导，帮助其在家庭和学校建立新的互动模式，逐步减少其攻击性行为。
〔关键词〕攻击性行为;视障学生;辅导个案
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)25-0050-03
一、个案概况
小威(化名)，男，十四岁，小学六年级，视障学生。五岁时，父亲去世，母亲改嫁后，一直与母亲和继父一起生活。在家里与继父关系恶劣，而继父对孩子的管教较为粗暴。母亲对他的教养方式也属于放任自流型。八岁时，双眼失明，治疗无效，便从普校转入特殊教育学校。自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发生，经常违反学校行为规范，甚至顶撞辱骂老师，最近因生活老师批评其插队，而用饭碗砸伤老师。
二、案例分析
青少年的任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。到底是什么原因造成小威有这些不良行为呢？我带着这个疑问多次与小威的班主任、生活老师、父母、同学等相关人员进行沟通、详谈，初步分析有以下原因：
(一)自身原因
(1)由于双目失明，受到周围人的异样关注，甚至是歧视，又不懂如何面对，小威幼小的心灵有了严重创伤，产生了强烈的自卑感。
(2)小威从小到大，遇到的挫折和不幸接连不断，而以他弱小的能量无法抗拒，持续处于这种“毫无出路”的境地中，他借助于攻击行为，如攻击父母、同伴、同学、老师等，作为应对周围环境的一种防御性手段。
(3)小威的性格较孤傲，朋友极少，也没有特别的爱好，这就导致其长期积累的负性情绪没有恰当的宣泄途径，稍受刺激便借机发泄。
(二)家庭原因
(1)依恋关系的缺失
五岁是一个孩子刚刚确立依恋关系的年龄，而小威刚刚确立的依恋关系就被父亲的早逝无情地打破了。在突然遭到这种无法控制的力量伤害后，丧失爱、被遗弃、不安全的感觉便一直伴随着小威，使其对任何人都很难建立起信任感[1]。
(2)家长的教育方式不当
小威曾就读于普校，因为视力原因，常受到其他学生的欺负，而每次遇到这样的情况，母亲总是鼓励他用拳头保护自己。平时一犯错，继父就拳脚相加，教育方式粗暴单一。长期处在这样环境中，小威形成了“谁的拳头厉害，就听谁的”这种错误的认知观念，并将这种相处方式应用到与他人的交往上。当自身要求得不到满足时，就以伤人毁物等攻击性行为来表达不满。
(3)家庭情感沟通的缺失
情感沟通是家庭心理环境重要的组成部分，不良的亲子沟通对孩子人格的形成与发展不利[2]。小威暴躁的性格不是与生俱来的。在家里，继父从来都是要求小威绝对服从，母亲也是只管一味地向小威抱怨生活的种种不公，几乎不过问他的感受，这样单向的沟通带给孩子的是生硬的感觉，他学会的也是生硬的表达。他与继父的冲突，特别是对老师管教的愤怒反应，都说明了他内心压抑了太多的负面情绪，因缺少温情的沟通，最终导致了与继父和老师的对抗。
三、辅导策略与过程
(一)“空椅子”技术，处理情绪
虽然是自己走进咨询室的，但小威的目的并不是来接受心理辅导，就像他一进门声明的那样，他只是来“说明事实真相”(砸伤生活老师的事情)。由此可见，小威心底压抑了太多的委屈，适当的宣泄可以帮助他处理心中的苦闷。因此，在第一次与小威的會谈中，我除了认真地倾听他说的每一句话，还适时地表达同感，让他获得尊重、接纳、需要的满足，进而促使他把自己的困惑、怀疑以及委屈、伤心、愤怒等情绪呈现出来，为深入探讨问题实质做好铺垫。
会谈的过程中，我观察到小威一直紧握双拳，当他讲到“生活老师用怀疑的口气质问我，还要责罚我，跟我继父一样讨厌”的时候，双拳握得更紧了，我能感觉到他的这种愤怒已经压抑了很长时间，而他对生活老师的愤怒更多是来自对继父不满的一种心理投射。于是，我搬来一张空椅子放在他对面，告诉他：“此时你讨厌的人就坐在这张椅子上，你想对他说什么吗？”鼓励他将自己的不满和愤怒表达出来，同时让他看清自己愤怒和不满的真正对象并不是生活老师。通过对空椅子的指责、谩骂，小威从开始的愤怒到后来的哭泣，十多分钟之后，情绪逐渐平复下来。但对于自己和继父之间的事情并没有更多的叙述，可见小威并未完全信任我。
(二)给予充分的时间，建立信任
由于遭受过较多的伤害，小威对人缺乏信任，与其建立咨访关系不是一两次见面就能解决的，需要在整个过程中时刻关注和促进。于是，在了解到他参加了一个朗诵比赛后，我主动提出和他一起编排朗诵节目，在排练的过程中尝试找到更多的共同语言，同时，关注他的每个小进步，并不断地给予他肯定，慢慢接近他的内心。
(三)沙盘游戏，开启心扉
视障学生虽然没有视力或只有微弱的光感，但其他感觉较正常个体敏感。因此，通过让他们用双手摆各种沙具，可以促使其心中纷繁复杂的情绪情感得以表达，尤其是愤怒、怨恨等消极情绪得到宣泄，心理困扰也能得到有效疏导[3]。
在朗诵比赛取得不错的成绩后，小威主动来到咨询室道谢，我趁机提议让他做个沙盘游戏，小威欣然答应。我给他布置了一个主题：“我的家”，我则在一旁协助他拿、放玩具。(因为小威是后天失明，所以他的方向感较好，再以九宫格定位沙盘，效果还比较理想)
大概过了十多分钟，小威的沙盘制作完成了，在他的作品中并没有太多的玩具，沙盘中间是一座美丽的房子，门前有一条小溪奔向远方，房子后面有着一座小山，周围有一些花草树木，房子旁边站了三个人：一个长相较凶的中年男人，一个漂亮的中年妇女及一个可爱的小男孩。其中，我观察到有几个操作被反复地修改着，那就是小威在选择这三个人的位置时，犹豫了很久，反复摆放多次：最先，是把小男孩放在很远的地方，而两位大人之间也相隔较远，后来又将小男孩挪到中年妇女的背后，最后，又将两位大人放在一起，小男孩放在离他们较远的地方。, http://www.100md.com(郭璐露)
〔关键词〕攻击性行为;视障学生;辅导个案
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)25-0050-03
一、个案概况
小威(化名)，男，十四岁，小学六年级，视障学生。五岁时，父亲去世，母亲改嫁后，一直与母亲和继父一起生活。在家里与继父关系恶劣，而继父对孩子的管教较为粗暴。母亲对他的教养方式也属于放任自流型。八岁时，双眼失明，治疗无效，便从普校转入特殊教育学校。自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发生，经常违反学校行为规范，甚至顶撞辱骂老师，最近因生活老师批评其插队，而用饭碗砸伤老师。
二、案例分析
青少年的任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。到底是什么原因造成小威有这些不良行为呢？我带着这个疑问多次与小威的班主任、生活老师、父母、同学等相关人员进行沟通、详谈，初步分析有以下原因：
(一)自身原因
(1)由于双目失明，受到周围人的异样关注，甚至是歧视，又不懂如何面对，小威幼小的心灵有了严重创伤，产生了强烈的自卑感。
(2)小威从小到大，遇到的挫折和不幸接连不断，而以他弱小的能量无法抗拒，持续处于这种“毫无出路”的境地中，他借助于攻击行为，如攻击父母、同伴、同学、老师等，作为应对周围环境的一种防御性手段。
(3)小威的性格较孤傲，朋友极少，也没有特别的爱好，这就导致其长期积累的负性情绪没有恰当的宣泄途径，稍受刺激便借机发泄。
(二)家庭原因
(1)依恋关系的缺失
五岁是一个孩子刚刚确立依恋关系的年龄，而小威刚刚确立的依恋关系就被父亲的早逝无情地打破了。在突然遭到这种无法控制的力量伤害后，丧失爱、被遗弃、不安全的感觉便一直伴随着小威，使其对任何人都很难建立起信任感[1]。
(2)家长的教育方式不当
小威曾就读于普校，因为视力原因，常受到其他学生的欺负，而每次遇到这样的情况，母亲总是鼓励他用拳头保护自己。平时一犯错，继父就拳脚相加，教育方式粗暴单一。长期处在这样环境中，小威形成了“谁的拳头厉害，就听谁的”这种错误的认知观念，并将这种相处方式应用到与他人的交往上。当自身要求得不到满足时，就以伤人毁物等攻击性行为来表达不满。
(3)家庭情感沟通的缺失
情感沟通是家庭心理环境重要的组成部分，不良的亲子沟通对孩子人格的形成与发展不利[2]。小威暴躁的性格不是与生俱来的。在家里，继父从来都是要求小威绝对服从，母亲也是只管一味地向小威抱怨生活的种种不公，几乎不过问他的感受，这样单向的沟通带给孩子的是生硬的感觉，他学会的也是生硬的表达。他与继父的冲突，特别是对老师管教的愤怒反应，都说明了他内心压抑了太多的负面情绪，因缺少温情的沟通，最终导致了与继父和老师的对抗。
三、辅导策略与过程
(一)“空椅子”技术，处理情绪
虽然是自己走进咨询室的，但小威的目的并不是来接受心理辅导，就像他一进门声明的那样，他只是来“说明事实真相”(砸伤生活老师的事情)。由此可见，小威心底压抑了太多的委屈，适当的宣泄可以帮助他处理心中的苦闷。因此，在第一次与小威的會谈中，我除了认真地倾听他说的每一句话，还适时地表达同感，让他获得尊重、接纳、需要的满足，进而促使他把自己的困惑、怀疑以及委屈、伤心、愤怒等情绪呈现出来，为深入探讨问题实质做好铺垫。
会谈的过程中，我观察到小威一直紧握双拳，当他讲到“生活老师用怀疑的口气质问我，还要责罚我，跟我继父一样讨厌”的时候，双拳握得更紧了，我能感觉到他的这种愤怒已经压抑了很长时间，而他对生活老师的愤怒更多是来自对继父不满的一种心理投射。于是，我搬来一张空椅子放在他对面，告诉他：“此时你讨厌的人就坐在这张椅子上，你想对他说什么吗？”鼓励他将自己的不满和愤怒表达出来，同时让他看清自己愤怒和不满的真正对象并不是生活老师。通过对空椅子的指责、谩骂，小威从开始的愤怒到后来的哭泣，十多分钟之后，情绪逐渐平复下来。但对于自己和继父之间的事情并没有更多的叙述，可见小威并未完全信任我。
(二)给予充分的时间，建立信任
由于遭受过较多的伤害，小威对人缺乏信任，与其建立咨访关系不是一两次见面就能解决的，需要在整个过程中时刻关注和促进。于是，在了解到他参加了一个朗诵比赛后，我主动提出和他一起编排朗诵节目，在排练的过程中尝试找到更多的共同语言，同时，关注他的每个小进步，并不断地给予他肯定，慢慢接近他的内心。
(三)沙盘游戏，开启心扉
视障学生虽然没有视力或只有微弱的光感，但其他感觉较正常个体敏感。因此，通过让他们用双手摆各种沙具，可以促使其心中纷繁复杂的情绪情感得以表达，尤其是愤怒、怨恨等消极情绪得到宣泄，心理困扰也能得到有效疏导[3]。
在朗诵比赛取得不错的成绩后，小威主动来到咨询室道谢，我趁机提议让他做个沙盘游戏，小威欣然答应。我给他布置了一个主题：“我的家”，我则在一旁协助他拿、放玩具。(因为小威是后天失明，所以他的方向感较好，再以九宫格定位沙盘，效果还比较理想)
大概过了十多分钟，小威的沙盘制作完成了，在他的作品中并没有太多的玩具，沙盘中间是一座美丽的房子，门前有一条小溪奔向远方，房子后面有着一座小山，周围有一些花草树木，房子旁边站了三个人：一个长相较凶的中年男人，一个漂亮的中年妇女及一个可爱的小男孩。其中，我观察到有几个操作被反复地修改着，那就是小威在选择这三个人的位置时，犹豫了很久，反复摆放多次：最先，是把小男孩放在很远的地方，而两位大人之间也相隔较远，后来又将小男孩挪到中年妇女的背后，最后，又将两位大人放在一起，小男孩放在离他们较远的地方。, http://www.100md.com(郭璐露)