(二)校内跨学科教师研究共同体阶段

    通过三年校级课题研究的积累，我课题研究的效能感增加了不少。慢慢我开始尝试着申报更高级别的课题。2013年，当广东省教育科学规划“十二五”规划项目申报通知下发到学校的时候，我想挑战自己申报一下。因为据我了解，对于中小学老师而言，申报这个项目难度还是比较大的，我并没有十足的把握，但还是抱着试一试的心态。在填写申报书之前，我经过了一番深入思考，同时也与其他两位心理教师多次进行沟通，最后形成课题申报的思路。具体说来，就是将心理健康教育和综合实践活动课结合起来，组建跨学科的研究团队，让更多人参与到心理健康教育中来。总的申报课题思路出来了，接下来就是填写申报书。这个申报书的填写，也着实花费了我不少心血，从查阅文献，到撰写初稿，再到七八遍的修改稿，最终形成定稿。当我上交了申报材料如释重负时，也升起来一丝期待。非常幸运，我申报的这个课题成功立项，并获得了1万元课题经费。这是我获得的第一个有经费的课题，心里非常兴奋。兴奋过后，我开始带着包括高校专家、教研室领导、社团指导老师、心理教师、综合实践活动课教师、信息技术教师的跨学科研究团队，克服各种困难，开展课题研究。最终以两年的时间，我们的研究共同体团队顺利通过结题答辩，完成课题研究，5篇课题论文在《中小学心理健康教育》杂志发表。

    (三)校内师生研究共同体阶段

    在指导学生心理社团活动中，我发现部分学生对一些心理问题感兴趣，想主动探究一下。还有一部分非心理社团的学生，因为他们每年要完成研究性学习任务，在选题的时候，部分对心理学感兴趣的同学，会主动找到我作为他们的指导老师 ......