(三)施测

    在统一指导语的基础上，以班级为单位进行集体施测，被试独立答题，当场收回答卷。

    (四)数据处理

    使用SPSS24.0对数据进行描述统计、方差分析、相关分析等，用 Amos 24.0进行中介效应分析。依据温忠麟、侯杰泰和马什赫伯特[15]的建议，以 χ2/df 小于5 、CFI 和TLI大于0. 90、RMSEA小于0. 08作为评价模型拟合良好的标准。

    (五)共同方法偏差检验

    由于本研究所有变量的测量均来自被试自我报告，为避免共同方法偏差，一方面通过匿名作答、修改有歧义的语句、反向计分等进行程度控制;另一方面在统计控制上，采用Harman的单因素检验法，对3个变量116道题目一起进行探索性因素分析。结果表明，抽取的第一个因素只解释总变异的31.4%(累积总变异73.9%)，表明共同方法偏差不是本研究的一个问题。

    三、研究结果

    (一)高中生心理健康状况与全国中学生常模比較

    由表1得知，高中生整体心理状况良好，未有任何因子的均分超过2分，且每一因子的分数均显著低于全国中学生的常模。

    (二)不同性别、年级、生源地和是否独生子女的高中生SCL-90的差异比较

    多因素方差分析显示 ......