(二)积极的人际互动促成课堂成为“镜厅”和“生活实验室”

    人际心理学家乔哈里根据人员变量(自我和他人)和信息变量(已知和未知)将自我认识分成四个区域：我知你知的“公开的我”、我知你不知的“隐秘的我”、我不知你知的“背脊的我”以及我不知你不知的“潜能的我”。积极的人际互动，促使学生放下防御心理，摘除角色面具，在“自然、自觉”状态下参与课堂活动，每个学生都将真正的个人面貌呈现在课堂上，表露真实自我，给予真诚反馈，投入真情，表达真意。课堂就像是“镜厅”，同伴和老师都成为每个人认识自我的一面镜子，通过这一面面“镜子”的镜映，每位同学都看清了自己，并发现和接受过去不自知或不能接受的那部分自我的特质。“隐私的我”和“背脊的我”转化为“公开的我”，促进学生自我认识和成长。同时积极的人际关系促成课堂成为“生活实验室”，学生通过角色扮演、空椅子法等活动，大胆尝试在过去生活经验中不敢尝试的行为方式，积极地投入到各种“矫正性情绪体验”中，唤醒“潜能的我”，推动学生自我超越和发展。

    为促成课堂成为学生自我认识的“镜厅”和“生活实验室”，首先，教师要通过建设一个安全支持的心理环境，催化班级团体生成凝聚力，让学生感受到安全感、接纳感，唤醒人性中的“善” ......