对成就动机量表的各维度及总分前后测数据进行配对样本t检验，结果见表3。由表3可知，被试的成就动机量表的各题均分均在2.00以上(3点计分)，表明小学生的成就动机较高。相较于前测，后测成就动机量表总得分及各维度得分未出现显著差异。

    综上所述，从整体来看，游戏化教学对所有小学生被试的影响未达到显著水平，但从前后测平均分数来看，开展游戏化教学以后，学生在心理健康与成就动机上的得分有所提升。

    (二)游戏化教学对不同学习成绩小学生心理健康的影响

    为进一步探究游戏化教学对小学生心理健康的影响，将学生按照学习成绩进行分组。我们请学校教师根据所有被试的语文、数学、英语成绩进行综合评价，将前27%的学生作为高分组(41名)，后27%的学生作为低分组(41名)，其余学生为中等组(65名)，探究游戏化教学在不同学习成绩学生群体中的作用。

    1.不同学习成绩学生心理健康前后测差异分析

    对学习成绩高分组、中等组、低分组学生的心理健康量表各维度及总分前后测数据进行配对样本t检验，结果见表4。

    学习成绩中等组的小学生在心理健康总量表前后测得分之间差异不显著，但在适应维度显著低于前测。学习成绩低分组小学生在学习维度、人际关系维度、适应维度及心理健康总量表前后测得分之间均存在显著差异，相较于前测 ......