这种课型可以和第一种课型结合起来形成“情绪调适”主题的系列课，很好地弥补了第一种课型的劣势，针对不同的消极情绪进行细化指导，有利于学生更精微地感受和表达情绪，对于培养学生的情绪能力非常有益，学生也能在各种微观的情绪主题中，学会辨识和觉察情绪。然而，这种课型也有一定的局限性，在需要顾及其他教学内容的前提下，仅适用于一段时间的教学，因此这种课型可以说是“培养学生情绪能力的中阶课”。

    (三)培养学生情绪能力的高阶课：融合情绪线索的心理课

    第三种课型，是将情绪感受与调节作为课堂教学目标的一部分，融入心理课堂教学中。因为情绪是上任何一节心理课都会产生的，只看教师是否会聚焦情绪。一节好的心理课需要同时考虑到认知、情绪、行为等方面目标的落实，即使是其他学科课程，也非常关注情感、态度、价值观的培养。因此，当一个心理教师能在课堂中埋下情绪这条教学线索，并在课堂中适当予以关注时，学生就自然而然会在课题范畴中感受情绪的变化、经历情绪的起伏，并在课堂的师生互动和游戏体验中表达、转化和管理情绪，随着课题的展开，获得有层次的课堂情绪体验。这也是我们平时课堂观察和反馈时的关注点之一，决定着一个教师能否真正意义上将心理课上出“心理味”。

    这种课型适合中小学心理健康教育六大主题模块的教学，因为它本质上是一种通用课型，在原有的心理课中，多埋下一条情绪线索的教学，让心理教师多一个触觉去关注学生的课堂情绪。这有利于培养学生稳定的情绪能力，而且学生也可以在心理课中自由地感受内心情绪的流动，从而整合成更健康的、更自由的个体。这种课型对教师的教学技巧有较高要求，需要教师同样是一个觉察力较高的人 ......