在谈话中除了关注学生回答的内容以外，还需敏锐地觉察学生在谈话过程中的情绪变化和肢体语言。例如，学生在说到某个事件的时候眼睛湿润了，这时，教师在做好安抚的同时，要迅速地抓住这个时机，适当探寻了解。需要注意的是，不要就这个问题展开深入的心理咨询，否则会影响约谈时间，偏离约谈的目的。通常出现这种情况时，教师在访谈记录中可作好备注，约谈结束后再综合评估该生是否需要接受心理咨询。

    2.核心谈话的关注要点

    在心理约谈中，教师要有意识地关注以下三个要点。

    (1)评估情绪特点。当谈到“这段时间心情怎么样”的时候，如果学生在回答时显露出抑郁、躁狂或情感淡漠时，或者在PHQ-9量表测试中选择“感到心情低落、沮丧或绝望”选项频率比较高时，教师需特别关注这种情绪持续的时间，以及是否对生活、学习有明显影响。最后，结合测评和约谈结果综合评估是否可能有抑郁、躁狂或双向情感障碍等精神类疾病，此类学生后期需重点关注。

    (2)评估支持系统。当学生谈到家庭或者朋友表现出很无助时，教师需进一步了解该生的家庭教育方式与人际关系情况，对离异家庭或重组家庭学生应特别关注 ......