(二)课程目标不够清晰和具体，偏重作出选择而忽视发展性指导

    普通高中生涯课程的目标，应在国家立德树人教育理念的指导下，考虑学生、社会、国家三方面的影响因素，进行全面深入综合的定位[7]。目前的高中生涯教育目标存在理论研究和实践脱节的现象：我国学者研究生涯教育和生涯课程的热情持续在较高水平，在理论层面第一时间介绍和借鉴了国际上最先进的理念和经验。例如，生涯建构理论认为每一个人在成长的过程中，体验到种种发生在自己周围的现象，渐渐地用自己的方式形成自己的理论，预测自我的行为，然后根据预测来行事;无边界职业生涯理论认为职业世界无时无刻不处于变化之中，我们要从追求“理性职业决策”转变为悦纳“生涯不确定”[1-4，8-9]。大多数研究者均能意识到加强规划意识、提升师资队伍水平、注重学科渗透及家庭、社会、学校共同参与的重要性[7]。在生涯教育实践层面，未能将理论成果和实践结合，大多数学校仍在指导学生如何規划生涯，如何确立明确的生涯目标，去达成“确定”的状态[10-11]。一项针对河北省20所高中生涯专兼职教师的访谈发现，多数高中学校的生涯教育课程尚未形成统一的课程目标体系，多数学校没有在全校层面研讨本校生涯规划课程目标，目标定位模糊。

    (三)课程内容重理论指导、轻实践体验，借鉴经验多、针对性开发少

    普通高中生涯课程按照学科组织方式和基本来源分类，应属于综合性活动课程。这样的课程性质表明，生涯课程不同于一般学科课程 ......