肖金昕?王乃弋

    〔摘要〕新高考背景下，高中开展生涯教育变得愈发重要，如何有针对性地开展生涯教育、将学生的生涯发展与学业发展相结合仍是研究热点。对上海市和成都市的457名高中生进行问卷调查，发现高中生职业成熟度和学业自我效能总体处于中等水平。逐步回归结果显示，高中生职业成熟度中的职业世界知识、自信心因子对学业能力自我效能和学业行为自我效能有正向预测作用，主动性因子对学业行为自我效能有正向预测作用，功利性因子对学业能力自我效能有负向预测作用，独立性因子对学业行为自我效能有负向预测作用。基于上述结论，对如何有针对性地开展高中生涯教育提出建议。

    〔关键词〕高中生;职业成熟度;学业自我效能

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2021)03-0011-04

    一、引言

    新高考的选课制模式要求学生提前做好生涯发展、大学报考和专业选择规划，因而提高高中生的生涯规划能力显得愈发重要。生涯发展理论代表人物舒伯(Super)为研究个体的生涯规划能力，首次提出了职业成熟度(Vocation Maturity)的概念，指的是“个体在不同职业发展阶段所完成该阶段任务的程度”，其中高中生属于生涯发展阶段理论中的“探索期” [1]。

    自我效能感的概念出自社会认知理论代表人物班杜拉(Bandura)，他认为自我效能感是“个体对自己能否成功达成成就目标的主观判断”[2]。学业自我效能感是专门针对学习领域内的效能感，即个体对自己能否有能力达成学习目标的主观判断，包括对自己学习能力和学习行为两方面的自信程度[3]。

    生涯能力与学业发展之间存在莫大的联系。已有纵向研究显示，青少年在实际工作之前便开始了职业生涯，生涯适应力与学业成就之间有正向联系[4]。班杜拉研究发现，学业自我效能与职业抱负之间有密切联系，而自我效能又是影响职业选择、学业发展的关键因素 [5]。但已有研究并未清楚阐释生涯能力如何作用于高中生的学业发展，因此，探索生涯能力与学业自我效能的关系，找到生涯发展对学业自我效能的影响机制 ......