司斌

    〔摘要〕自我效能感理论认为学生的身心发展与自我效能感有着密切联系，较高的自我效能感能极大地促进学生的学习热情和学习兴趣。学困生在学习中容易缺乏学习信心，并且在生活中也缺少家长的支持，因此教师有必要对学困生投入更多的时间和精力。对于学困生培养路径的研究可以帮助他们激发学习的积极主动性，养成良好的学习习惯，还能提高教师的教育教学水平。为此，教师要采取多种培养路径综合促进小学学困生自我效能感的提高。

    〔关键词〕学困生;自我效能感;培养路径

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2021)04-0007-04

    自我效能感是教育心理学中的重要概念之一，由美国著名心理学家班杜拉在1977年首次提出。班杜拉认为自我效能感指的是个体对于自己能否完成特定工作的能力进行的评价与判断。自我效能感对于个体未来的行为具有一定的预测作用，自我效能高的学生往往比较自信，敢于接受具有挑战性的任务，能勇敢地面对困难，自我效能感低的学生则相反。在课堂教学实践中，教师们发现那些学习中有信心、自我效能感高的学生往往日常表现和学业成绩都较好，自我效能感低的学生则容易缺乏学习兴趣。

    一、问题的提出

    小学阶段是中国义务教育的基础阶段，也是培养小学生学习兴趣、养成良好学习习惯的关键阶段，对于学困生更是如此。一般而言，学困生指的是排除在精神、感官、情绪等生理或心理上有障碍，智力正常但学习成绩经常达不到基本教学要求的学生。随着国家越来越重视核心素养的培养和对于教育公平的关注，如何提高学困生的学习质量越来越受到人们的注意。希望本文能对学困生自我效能感的提高、学习效果的提升有所帮助。

    二、研究意义

    (一)有助于培养学生的自信心，激发主观能动性

    在老师和家长普遍重视学习成绩的情况下，学困生普遍缺少学习信心和学习兴趣，自我效能感也比较低。教育部在《小学教师专业标准》中指出，要以学生为本，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。为了实现这样的目标，教师需要付出更多努力让学困生积极主动地学习。而在现实生活中，想帮助学困生的教师常常缺少相应的方法和路径。因此，关于学困生如何提高自我效能感的路径研究将会有力地帮助教师有效地引导学困生的学习和成长。

    (二)帮助学生养成良好的学习习惯，促进教育公平

    有一部分学困生已经形成习得性无助，他们跟不上教师的上课进度，不能完成课后作业，有时还会扰乱课堂秩序 ......