叶宏莉 李文群

    〔摘要〕鉴于人-职匹配理论视角下的传统生涯辅导重规划轻适应，可能导致学生难以应对生活中的突发事件、生涯转变或者人生困境，尝试根据生涯适应力理念，以兴趣探索辅导课为例，旨在厚植学生的生涯“信念”“能力”和“态度”，培育学生因应个体与外部環境变化的准备和能力，积极应对生涯困难和生涯变化，促进生涯适应力的提高。本文认为生涯适应力视角下的生涯辅导要做到：重视未来与现实对接，激发积极的生涯关注;引导个体自我认识反思，提高理性的思维能力;促进自我探索与环境相结合，树立“积极不确定”的生涯发展观。

    〔关键词〕生涯适应力;生涯辅导课;高中生

    一、对传统生涯辅导课的思考

    传统的生涯辅导一般以霍兰德的类型论、舒伯特的阶段论及帕森斯的人—职匹配论为主要理论，这些理论视角下的生涯辅导存在局限，是以对学生个体现有的兴趣、能力、价值观等的探索为着重点，以期对自我进一步探索并明确生涯目标。

    如以传统兴趣探索生涯辅导课为例，教学目标一般设为：帮助学生择定自己的兴趣类型;引导学生学会自我探索，厘清自己的兴趣与其他生涯要素的关系，明确未来的发展方向;促进学生接纳自己的兴趣类型和发展状态。课后，学生反馈出现以下三种情况：第一，通过本堂课更确定了自己的兴趣方向，了解了兴趣相匹配的职业，今后会结合自己的兴趣做选择;第二，早已知晓自己的兴趣，测试结果和自己想的接近，本堂课作用不大;第三，实际兴趣和测试结果不一致，测试不准确。这些课后反馈值得我们思考：随着个人的不断成长，当前的兴趣是一成不变的吗？帮助学生进一步了解自己的兴趣对生涯规划有多大的参考价值？生涯辅导中被普遍使用的测量工具真的有误差吗？

    诚然，简单的、静态的、线性的、可预测的人-职匹配辅导模式，在一定程度上可促使学生觉察和发展。但在这种模式下，教师更多的是扮演了专家的角色，“翻译”学生的测量数据结果，帮助学生找出相匹配的职业，基于学生已有情况进行生涯规划的辅导。可见，重规划轻适应是传统生涯辅导课的显著特点。但学生是发展中的个体，其兴趣、能力、价值观可塑性还很强，外部世界的发展变化无法预测，处于十六七岁的个体 ......