曹瑞 程小云 王雪萌 赵岚

    〔摘要〕在调研中发现中小学校面对校园危机事件时普遍缺乏专业指导、校内外各方职责不明晰、缺乏家校社联动机制，这些问题的长期存在势必影响到学校危机干预工作的有效开展。从加强规范引领、增加专兼职教师数量、加强教师培训、构建家校社一体化干预机制等方面提出了思考和建议，最后提出心理危机干预工作重在预防，要通过筑牢生命的心理防线来实现对生命的呵护和关爱。

    〔关键词〕校园危机;困境;家校社联动机制

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)06-0015-04

    近年来，中小学生的心理问题在程度和数量上都呈上升趋势，自残、自杀和校园暴力等问题更是频繁见诸报端，各类中小学生心理危机突发事件越来越引起整个社会的关注。当学生自杀事件来临时，学校处理起来常常感到很无助，甚至束手无策。如何更好地应对和处理学生自杀问题是摆在中小学校面前的一个重要课题，对这一问题进行深入思考和探讨具有非常强烈的现实意义和教育价值。

    一、中小学校应对校园危机事件的困境

    在文献研究以及调查和访谈的基础上发现，广大中小学校面临着很多现实困境，这些问题的长期存在对学校危机干预工作的顺畅开展会产生极其不利的影响。

    (一)学校对此项工作思想上重视，但行动上无力

    多数学校领导对心理危机干预工作还是比较重视的，尤其是疫情以来，学校领导普遍比以往更加重视校园心理问题。但是多数学校科学的心理危机预防与干预体制机制还没有建立起来，缺乏科学的处理流程，领导也缺乏相关的专业知识，导致出了问题以后学校缺乏有力的应对措施。调查发现，学校目前处理危机事件的方式大致有以下几类。

    (1)以班主任为主的处理方式。日常的学生心理问题干预主要由班主任负责，班主任发现问题比较严重的学生后，一般会先和家长沟通，有时也会找专兼职心理教师寻求帮助，情况超出能力范围的时候，会建议家长带学生去专门的机构进行咨询、治疗。

    (2)以学校为主的处理方式。班主任发现问题之后把详细的情况记录下来报告给校长或德育主任，学校分析完之后拿出一系列的对策，基本上是“学校领导+班主任+任课老师+心理老师”的模式。

    (3)基于案例的处理方式。有的学校会对之前发生的危机事件进行分析总结，如果遇到类似问题，学校参照之前的处理流程，联合心理教师、班主任、德育处、家长，根据过去的经验来处理当前的危机事件。

    由此可见，中小学处理此类问题的方式和大学有很大不同，总体上缺乏科学严密的处理流程，也很少有成熟的医教结合的处理模式 ......