田华

    〔摘要〕在危机筛查后，学校都会组织重点关注学生的家长会谈工作。在会谈中，心理教师们经常会感受到来自家长的拒绝、推卸责任等。面对这样的情况，为使家校沟通更顺畅有效，提出五种促进家校合作的方法和策略：(1)保持中立，不结盟;(2)共情家长，不指责;(3)承接焦虑，不煽风;(4)引导反思，不说教;(5)复盘思考，促成长。

    〔关键词〕心理教师;家长会谈;危机筛查

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)06-0021-04

    浙江省从2015年开始就要求在中小学中全面开展心理危机筛查与干预工作，制定相应的危机预防干预方案，定期上报学校高危人群及干预具体措施[1]。2020年疫情防控期间，这项工作已经引起所有学校的重视，从小学到大学都在认真地做着此项工作。因为我们知道，心理危机筛查是做好心理危机干预的第一步，是干预方案制定的基础。我们想经过层层筛查，逐一访谈之后，确定重点关注学生，然后及时联络家长，约谈家长，希望和家长形成合力，帮助处在危机当中的孩子，将危机变为转机。

    但是在实际工作当中，我们发现很多时候我们期待的家校合力并没有那么容易达成，有些家长抵触，有些家长拒绝，有些甚至会直接忽视。面对这样的情况，心理教师应该如何做呢？

    一、保持中立，不结盟

    每个“重点关注”的孩子，背后都可能是一个有问题的家庭[2]。相关研究表明：在已知的未成年人自杀事件中，60%是因为心理问题，52.9%是因为家庭原因。亲子关系差是导致自杀的首要原因。心理教师们发现，在学生(重点关注的孩子)访谈中，经常听到如下表达：“爸爸妈妈从来没有夸奖过我，他们总是批评我，在我成绩取得进步时，他们也是简单一句‘继续努力就过去了。”“他们从来都不听我想说什么，我在家里很压抑，我不想回家。”“我睡眠不好，已经好久了，我和爸妈说，他们根本就没法理解，就说我瞎玩不睡觉。”“我一直肠胃有问题，爸妈也带我去医院看过了，医生说没事，我妈就觉得我没事找事，装病。”

    从这些叙述中我们可以看到：部分父母教育方式简单粗暴，不重视子女的心理健康，只关注成绩，忽略孩子的情感需求，以上这些特点，是“学校重点关注学生”的普遍家庭背景。听到“重点关注”学生的表达，我们作为心理教师，都会共情他们、理解他们，非常想给他们的父母上一堂心理健康科普课，好好替他们说说心里话。但在这样的情况下，当我们和学生家长会谈时，就非常容易站在学生的角度，成为学生的传话筒，把学生的话传递给父母。

    在实际工作中，我发现，每次和家长约谈时 ......