周志锋

    〔摘要〕如今，网络上有很多优秀的教学资源，心理教师在利用这些优秀的资源时要注意三点：(1)不能忽略学生群体的差异性，一味奉行“拿来主义”，生搬硬套。(2)问题设计不能忽略学生的能力水平。(3)要在借鉴的基础上做出符合自己教学能力的修改。只有在不断的重构与修改过程中，“网红”心理课才会越来越“接地气”。

    〔关键词〕心理课;反思;重构

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)06-0033-03

    随着疫情稳定，复学复课如期而至，学生们也由网课学习回归到现实课堂中来。为了应对学生返校后出现的各种心理问题，各地心理老师纷纷提供妙招，其中一节在徐静逸老师公众号发布的“探索我的能量球——中(高)学生疫情后返校心理辅导活动”的教学设计，引起了心理老师微信交流群里热烈的讨论。徐老师的“探索我的能量球”是一节设计得非常不错的心理课，在这堂课中，徐老师根据学生在疫情返校后常见问题的判断，以表达性艺术为载体，以国际心理韧性课题所提出的“3I”(即I have、I am、I can)模型为理论核心，引导学生学会在遇到困难时，懂得借用外部资源(I have)、内在信念(I am)和解决问题的能力(I can)来赋予自我一定的能量，提高自身的心理韧性。

    在得到徐老师的分享后，我怀着无限的期待，按照原来的教学设计给第一个班的学生上了这节课。原以为这么棒的一节课效果一定会非常好，正适合给刚返校的高一学生上，但万万没想到，我上完这节课后，内心却非常郁闷，因为课堂的真实效果和我的预期大相径庭。如此巨大的反差，引起我对这节课的反思和重构的兴趣。

    一、“网红”心理课遭遇“水土不服”

    课后 ......