罗志华

    〔摘要〕高中学生迫切需要接受全面生涯教育，以适应自身发展需求和新课程改革的需要。本研究尝试在化学学科教学中融合生涯教育，探讨在学校现有生涯教育课时不足、生涯教师配备不足的情况下，如何把生涯教育融入学科教学过程，充分发挥学科教师的力量，让学生在学好学科知识的同時提高生涯素养。

    〔关键词〕生涯教育;学科融合;化学课堂;高中

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)08-0056-04

    一、问题提出背景

    美国职业管理学家萨柏提出的职业生涯发展阶段理论认为，高中青少年(15～17岁)为职业发展试验期，人的个性在这个时期基本定型，人格、心理发展趋近成年期。这期间，个体可以充分认识和培养自己的兴趣、能力、职业社会价值、就业机会，并开始进行择业尝试。高中期间，发掘学生的职业潜质，协助学生制定符合自身特点的长远、可行的职业生涯规划非常重要。高中学生在校时间长，学校需要为学生构建有利于个体优势发展的教育教学环境，帮助学生实现自我发展，训练学生建立正确、充分的认知并进行专业、职业匹配，学习生涯抉择，通过实践和反思修正提升生涯规划能力。

    现行新课程改革重视学生学科核心素养的全面发展和学生自主能力的培养。中国中学生发展核心素养包括三大领域，分别是文化基础、自主发展和社会参与。文化基础领域要求既要培养学生的学科核心素养，也要发展学生的生涯素养，全面认识和理解生涯，明晰生涯的核心含义是以不变应万变，实现人生各阶段的良性发展。

    目前生涯教学在生涯融合方面整体欠缺，多数只是学科教师在教学过程中的偶尔萌发，对学生的生涯教育缺少系统性、连贯性。

    二、开展生涯教育学科融合的必要性

    首先，融合教育能缓解学生生涯教育需求与生涯教育课时不足的矛盾。

    新课程改革实施之后，对学生生涯抉择能力的考验被提上日程，无论是“7选3”的选科学习，还是高考填报志愿时的大学选择、专业选择，80个志愿的选择填报，无一不需要学生拥有较高的生涯决策能力。而生涯教育现状如何呢？笔者针对高一年级学生进行了一项学生生涯素养问卷调查，回收327份调查问卷，统计结果如表1所示。

    根据统计结果分析，高一学生在生涯素养方面存在以下三个问题。

    1.学生的自我认知稍显不足 ......