黄晓夏

    〔摘要〕现代社会建构主义的“关系性存在”理论强调教育应该关注关系而不是个体。教育本体是教与学的关系性存在，教与学的关系包含教师、学生、教育内容、教育手段。心理课是由心理教师、班級学生、辅导内容、辅导手段这四个要素组成的关系系统。本文阐述了心理课堂需要处理的八个关系：从教师、学生层面看个体与团体的关系;从辅导内容层面看预设与生成的关系、思想与表达的关系、理性与感性的关系、专业与趣味的关系、方法与动机的关系;从辅导手段层面看课堂与咨询的关系、技术与心理的关系。

    〔关键词〕关系性存在;心理课;心理健康;教学

    现代社会建构主义的“关系性存在”理论强调教育应该关注关系而不是个体[1]，人们在社会文化语境中接受其影响，通过与他人的直接互动来建构自己的知识[2]。教育本体是教与学的关系性存在[2]，教与学的关系包含教师、学生、教育内容、教育手段。以教与学整体关系为中心，教师因学生而存在，学生因教师而存在，教育内容和教育手段在教与学整体关系中存在，四者相互依赖、相互作用、相互促进[3]。心理课是由心理教师、班级学生、辅导内容、辅导手段这四个要素组成的关系系统，交织着多重交错、相互作用的关系。我结合自己多年的教学和教研经验，以四个要素为维度，整理出八个心理课堂需要处理的关系：从教师、学生层面看个体与团体的关系;从辅导内容层面看预设与生成的关系、思想与表达的关系、理性与感性的关系、专业与趣味的关系、方法与动机的关系;从辅导手段层面看课堂与咨询的关系、技术与心理的关系。

    一、从教师、学生层面看个体与团体的关系

    教与学的关系是在教育者与受教育者的互动中形成的[3]。课堂以“人”为中心，并在人与人的互动中生发知识和收获。心理课堂是一个由教师、学生组成的开放变化的场域，师生双方鲜活的个体相互作用，师生关系和生生关系是动态、交互、流动的。从团体动力的角度看，心理课就是一个团体辅导活动。

    我理解的心理课上的个体和团体包含两层含义：一层是教师“个体”与学生“团体”，即师生关系;一层是学生“个体”与班级“团体”，即生生关系。两个层面的关系都需要教师运用教学智慧整体把控。

    心理教师需要营造平等、尊重、互动、参与、支持的安全心理氛围;需要评估学生团体的整体动力状况，在团体建立初期或动力水平较低时注意放慢节奏，避免较深层次的剖析和暴露;需要观察学生团体内部的互动状况，关注被边缘化或表现异常的特殊个体以及学生小团体。此外，心理教师还要实时觉察自己和学生的关系，觉察自己的言语和非言语对课堂场域的影响，观察提问、反馈、共情时学生的反应 ......