李永翠

    〔摘要〕社会交往缺陷是自闭症学生的核心缺陷，在培智班级里针对自闭症学生的发展需求，可以从简单的互动交流抓起，关注优劣势，把握课堂和课间活动，创设情境，挖掘兴趣点，适时将自闭症学生拉入集体，从而提高自闭症学生与教师、同伴之间互动交流的能力，促进其语言能力和交往能力的发展。

    〔关键词〕培智学校;自闭症;互动交流;干预策略

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)10-0072-03

    在培智学校，由于自闭症学生集体教学困难重重，通常不单独编班，而是将其穿插在培智班级中，自闭症学生总会与班里的其他学生显得格格不入。自闭症是一种广泛性发展障碍，这种障碍给儿童的言语性和非言语性交流及社会化发展都带来了显著的负面影响[1]。自闭症患者的显著特征就是人际交流方面有欠缺，而在学习和生活中，人际交流又起着非常重要的作用。一切知识与技能的学习大都建立在有效的互动交流的基础上。因此，在平时的教育教学中，对自闭症学生开展互动交流的教学显得尤为重要。本研究以一名自闭症儿童为例，阐述提高自闭症学生互动交流能力的干预策略。

    一、基本情况

    小峰(化名)，男，11岁，2015年被诊断为自闭症，2016年入学，未参加学前康复训练，曾在农村中心校幼儿园读过一年。

    小峰父母离异，由爷爷奶奶抚养照顾，奶奶在学校附近租房陪读，爷爷在乡下务农，周末回家与爷爷相聚;爷爷小学文化，奶奶文盲。

    二、主要特征

    (一)優势

    1.认知能力较好，汉字识字量大，特别是对于数字比较敏感。

    2.性格乖巧、安静，情绪较稳定。

    (二)劣势

    1.语言方面：语言表达清晰，但缺少主动性语言，不断重复自己感兴趣的话题(无意义的语言)。

    2.刻板行为：捂耳朵、晃手、玩弄纸片或线条等物体;兴趣狭隘 ......