杨柳

    〔摘要〕从小学升上初中的孩子，刚进入青春期，身体和心理迅速发展，处于“心理动荡期”或“心理风暴期”，其心态会出现前所未有的敏感和不稳定，容易变得混乱不安，看问题会比较极端，情绪和行为也容易偏激难以自控。小明与同学发生争执出现偏激的情绪和言行，学校及时启动危机干预机制，心理教师基于积极心理学和焦点问题解决技术，帮助小明疏导情绪，激发正向的品质和潜能，逐渐形成适应性的问题解决方式。

    〔关键词〕情绪失控;危机干预;辅导个案

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)13-0048-03

    一、案例概况

    小明(化名)，独生子，13岁，初一年级学生。无重大疾病史，无精神病史。父母做生意，父亲经常出差在外地，平时多由母亲照顾和管教。母亲对他学习期待较高，但他成绩不理想，学习积极性较低，母亲容易因学习问题发脾气。后来把孩子送到补习机构，请老师帮忙辅导功课，母子间的矛盾少了一些。放假的时候，母亲上班，小明会在家里做好饭菜等妈妈回家吃饭。除了因学习引发的矛盾，母子相处比较融洽。

    小学五年级时，小明曾跟T老师发生一点小矛盾，一气之下跑开，躲到学校某个角落。老师们找了几个小时才找到他，当时把T老师吓哭了。事后妈妈生气地用衣架打他，爸爸从外地回来后也大发脾气，用棍子把他全身都打肿了。六年级时又发生过一次类似的事情。小明跟同学发生争执，情绪发作大哭大闹并躲在某个角落不肯出来。因担心再次发生类似事件，父母只好让小明请假在家休息，之后转学到另一所学校读完小学。这些经历让小明觉得，一旦自己情绪失控，惊动了学校的同学和老师，便是惹下了大祸，肯定会带来父母毒打、休学转学等“灾难”。

    某天上午课间，小明因一件小事跟同学争吵起来，然后两人发生肢体冲突，于是有同学赶快把老师找来。小明见自己“又闯祸”了，害怕父母知道后会把他“打死”，立刻情绪崩溃，跑到学校图书馆一楼一个角落躺在地上翻滚大哭 ......