邱永球 陈尔胜

    〔摘要〕刻意练习不是简单重复、机械的训练，而是在相关导师的协助下，有目标、有反馈的学习。刻意练习鼓励学员适当走出自己的舒适圈，保持足够的训练强度，有效地训练，以达到特定的目标，更好地自我调节。将刻意练习理论运用到小学学困生转化中，有三个实践思考：导师优先是学困生转化的先行条件;行动策略是学困生转化的关键要素;目标意识和步骤分解是学困生转化的主要途径。

    〔关键词〕刻意练习;学困生;转化

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)15-0064-04

    在班级授课制的小学群体学习中，学生学习品质不一，身心发育速度不同，在课堂学习中，难免有不同的学习成效。有的学生学习效果很好，每节课都能达到教师预设的目标，甚至超过，达到比预设更好的学习效果，认知能力、思维品质和技能技巧等均能得到提升。也有部分学生在课堂学习中很难跟上学习进度，仅知识掌握一个维度都难达到班级的平均水平，长时间跟不上进度，慢慢地就成了学习困难生(简称学困生)。

    教师和家长为帮助这些学生跟上学习进度，会采取各种补学方式。比如，教师利用课余时间重新给学生讲解，多次练习，放学后家长将孩子送到课外补习机构，重新补学。学生因课余时间被大量占用，产生抗拒心理，学习效果并不好。这也是一直困扰一线教师和学生家长的难题。同时，教师和家长的心理阴影面积也在不斷地扩大，导致师生的学习情绪不愉快。

    我在多年的教师生涯中，对此有深深的体会。后来通过阅读《刻意练习》这本书，我找到了学困生转化的方向和方法。《刻意练习》是美国心理学博士安德斯·艾利克森十余年的研究成果。他在体育、音乐、国际象棋、医学、军事等不同领域应用“刻意练习”法则，使很多人有了杰出的表现。我反观自己在小学中年级学困生转化过程，发现很多方面可以借鉴“刻意练习”法则，改进策略，提高实效。结合对《刻意练习》的阅读与思考，我对小学学困生转化有以下思考和实践 ......