黄圣草

    〔摘要〕随着核心素养为本的新一轮课程改革的启动，如何在初中心理健康教育课堂上落实学生心理核心素养的培养，已成为每位心理教师都应该思考和探索的问题。基于核心素养的特质和时代的需求，本文从角色意识、互动环节、课程形式、教学评价四个方面探索了教育戏剧在初中心理课中的应用，组织丰富多彩的教学活动，调动学生操作、表达、思考，去体验活动，促进学生核心素养的形成和发展。

    〔关键词〕心理核心素养;教育戏剧;角色意识;课例分析

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)16-0032-04

    本文的实践研究是以本校2018年入学的初中生为主要群体。初中生正值青春发育期，身心发展不平衡，自我意识独立意识增强，情绪情感不稳定，常常表现出幼稚的感情冲动，短暂的不安定状况，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒的情绪交织在一起，时而情绪高涨，时而陷入低谷，形成了一个强烈动摇和不和谐的情感世界。他们面临一系列的生理、心理、社会适应的问题时，由于阅历少、经验不足，心理冲突时有发生，产生理想与现实的矛盾、理智与情感的矛盾、独立与依赖、竞争与求稳等矛盾。如果这些冲突和矛盾没有得到有效的疏导，合理的解决，久而久之会形成心理问题。

    教育戏剧的概念起源于欧美，至今已有百年的历史。在20世纪60年代，随着教育改革运动的发展而成为风潮，现在已经成为欧美发达国家学校的课程内容和重要的教学法。马利文在《教育戏剧的理论与实践》一文中指出：“教育戏剧是指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学。它不以表演为目的，而是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用。”教育戏剧可以增加学生自信，提高学生面对挑战的勇气，使他们敢于尝试和探索，敢于在公众面前演讲和表达观点;可以帮助学生借由角色的语言表达和情绪表达 ......