何姗姗

    〔关键词〕生命教育;课程设计;高中生

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2021)16-0048-04

    【选题思考】

    近年来，学生自伤等恶性校园危机事件不断发生。虽然学生危机事件是各种社会原因与自身问题等错综复杂的因素叠加引发的后果，却给许多在校学生带来了很大的影响和压力。有专家指出，目前青少年呈现出一种不健康的行为取向：消极情绪、不爱惜自己甚至践踏生命，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。针对“校园生命教育”话题，我对本校学生进行了问卷调查，并且和部分老师、学生进行访谈调查。在调查中，当问到如何应对“情绪极端低落”时，许多学生这里的回答是空白，少数学生回答“告诉父母、老师或朋友寻求帮助”，甚至有的学生回答“一死了之”。从这个调查结果来看，虽然我校学生已经是高中生了，但面对“情绪极端低落”时，依然不知道如何处理，或者选择处理的方式很单一。引导学生走出生命的误区，教育学生珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已经成为当下教育不可忽视的一环。

    【活动理念】

    在准备这节课的时候我查阅了许多生命教育相关的资料，在整理资料时遇到了以下几个问题。

    首先，现有的关于校园生命教育的课程大多是展现感恩父母、关爱生命、关怀感谢等内容，在课堂里很少能听到关于“对待生命”或“保护生命”的思考与实践。对于当下的高中生而言，生命教育的课程需要进行内容筛选和重新整合。

    其次，由于现有的校园生命教育课程涉及的内容非常广泛，课堂形式大多是讲授式，内容上缺乏对朋辈互助相关的讨论和指导，缺少学生的体验和互动。在高中生的认知发展水平下，希望通过改变课程传统的讲授形式，在课堂中通过团体动力交互作用，进而影响个体表现，为个体心理赋能。

    结合高中生的思维特点和认知水平，我把这节课的重点放在引导学生从“我”是当事人和“我”是旁观者的不同角度分析生命事件、思考死亡的意义。通过学生自主探究，引导学生善待生命和保护生命，认识面对极端情绪时会有哪些言语、行为和情绪的影响，分清自己可以做什么、不可以做什么，从而积极有效地应对极端消极情绪。带着这样的目标，我很快就整合了课堂需要的内容。

    但是，我也产生了新的担忧和顾虑 ......