闫鹏昊

    摘要：近年来，随着我国城市化进程不断发展，数以亿计的农村劳动力进入城市工作，导致农村留守儿童数量增多。由于长期和父母分离，留守儿童缺少良好的关爱和指导，容易产生认识、价值观上的偏离和个性心理发展的异常，其心理健康状况较非留守儿童差。分析了农村留守儿童人格发展对心理健康的影响及影响留守儿童人格发展的因素，并从学校、家庭、社会三方面提出教育建议。

    关键词：留守儿童;人格发展;心理健康

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2021)30-0012-03

    一、 引言

    留守儿童是指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活，而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的 18 周岁以下未成年人[1]。据第六次人口普查显示，我国有农村留守儿童6102.55 万，规模增长极为迅速。许多留守儿童因为父母在外，长期的分离使他们想要得到父母的关爱，他们缺乏感情交流，亲子关系相对疏远，进而产生负性情绪，例如愤怒、失落、焦虑、担忧等。长此以往，容易形成特殊的人格特质[2]。

    人格发展是影响个体心理健康状况的一个重要因素。人格是先天遗传和后天环境相互作用的结果。张建育等[3]研究发现，留守儿童心理健康的先决条件是具有积极稳定的人格特質。

    埃里克森的人格发展阶段理论指出，儿童阶段可分为四个发展期：儿童期(1.5～3岁)，主要面临矛盾是“自主与害羞的冲突”;学龄初期(3～6岁)，主要面临的矛盾是“主动与内疚的冲突”;学龄期(6～12岁)，主要面临的矛盾是“勤奋与自卑的冲突”;青春期(12～18岁)，主要面临的矛盾是“自我同一性和角色混乱的冲突”。这四个阶段的发展对人格定型会产生决定性的影响。留守儿童在这四个关键时期中缺乏父母的陪伴和和谐的家庭氛围，会对他们的人格发展造成负面影响[4]。

    桑标等使用卡特尔十四种人格因素问卷(Children Personality Questionare，CPQ)对农村小学生进行调查，把学业成绩分为良好、不良两组，对学生的人格因素进行比较，发现学业不良组在聪慧性、有恒性和自律性上得分显著较低，而敏感性、忧虑性、紧张性因子得分显著较高。三个次级因素中，学业不良组的适应焦虑性和神经过敏性得分较高。说明影响学业水平的除了智商这一因素外，权宜敷衍、责任感差、不能自制、矛盾冲突及烦恼忧虑、敏感疑虑、紧张焦虑等人格特质也会造成影响 ......