刘爱军

    摘要：积极心理健康教育是一种从关注人的“心理问题”转向关注人的“积极力量”的教育模式。北京市顺义区牛栏山第二小学从积极心理健康教育的视角，倡导在课堂教学评价中运用积极语言，并对构建积极人际关系、管理积极情绪和运用积极语言开展教育教学等进行研究与探索，培养小学生真诚、热爱、乐观、感恩等积极心理品质，推进小学心理健康教育工作走向新常态。

    关键词：积极语言;课堂教学;教育评价

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2021)31-0052-04

    一、问题的提出

    北京市顺义区牛栏山第二小学于2013年9月正式投入使用，是一所只有八岁的年轻农村校，目前有教职工61名，其中40岁以下年轻教师占教职工总数的60%;学生730余名，且中高年级学生流动性较大，师生之间难以形成特别深厚的感情。

    通过观察与访谈，约有70%的教师反映对自己班的学生关爱有加，23.2%的学生却说感觉不明显。错位施爱的主要原因是教师缺乏与学生合理、积极、有效的沟通。我们经常在学校听到“不要乱跑”“不许乱动”“看你把洗手池弄得这么脏”这样的话，其目的是想让学生语言文明、行为文明;想让学生专心，却总说学生不专心;想让学生认真，却总说学生马虎等，习惯使用消极暗示，强化学生不好的方面。

    本来是“为学生好”，实际上却在“和学生急”，闹得自己没了好心情。学生战战兢兢地听着老师的训斥，过后又抛到九霄云外。当学生的行为不能令人满意时，老师在心急之下就会情绪失控，选择摔东西、大声吼叫等方式处理问题。人在消极状态下很容易产生消极行为，带着焦躁不安、心情烦闷等不良情绪开展教育工作对于学生的杀伤力极大，结果与初衷背道而驰。

    二、积极语言HAPPY模式引发小学教育新变革

    党的十九大报告中指出，“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”，“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实”，把积极心理健康教育提上了重要日程。

    国内积极语言的倡导者经过多年研究，提出了积极语言关键假设：积极语言能为自己，也能为他人带来愉快体验和愉快情绪。建构积极语言HAPPY模式五步法可描述为：H(Hope期望)—(Action行动)—P(Point关键点)—P(Process过程)—Y(Yield收益)，对于培养学生的核心素养、建构学生的积极人际关系起到关键作用。

    改变需要教师和学生进行积极语言互动，而不是被动地接受语言刺激。教师实施积极的教育教学行为，应该是师生同分享、乐感受、共成长的过程 ......