朱雯娴

    摘要：校园危机事件发生后，及时有效的心理危機干预能够帮助师生们调节心理状态，预防创伤后应激障碍，尽快恢复工作、生活与学习。学校在发生危机事件后，统筹相关资源，充分考虑干预对象的特点，参照国内外心理危机干预理论与实践经验，在做好应急稳定工作的前提下，组织真情告慰、团体干预、小组辅导等多种形式的心理危机干预活动，有效化解了师生们的心理危机。

    关键词：校园危机事件;心理危机干预;创伤后应激障碍;高中

    中图分类号：G44

    文献标识码：B

    文章编号：1671-2684(2021)32-0060-04

    事件背景是这样的：某日早晨，高中男生小亮(化名)在朋友圈做了简单告别后，从学校教学楼顶楼一跃而下，结束了自己年轻宝贵的生命。事发地点处于两栋教学楼中间，事发时间为课间，数名教师、数十名学生第一时间赶到事发地点参与救助，许多学生、教师目睹了小亮坠楼的全过程。事件发生后，恐惧、悲伤、震惊的氛围笼罩了整个校园。

    突发的坠楼危机事件将众多学生及教师暴露在创伤性情境中，破坏了他们的安全感和力量感，引发了身体、情绪和行为等方面的严重反应。若处理不当，可能导致部分师生心理机制的崩塌及整个校园秩序的混乱。

    学校在评估危机的性质及影响范围之后，采取了积极的干预态度，第一时间与心理危机干预专家取得联系，邀请他们协助学校进行心理危机干预工作。心理专家研判了危机事件的影响程度，协助学校设计了分类别、多层次、多途径的心理危机干预方案，尽可能修复师生心理创伤。在各方协调下，心理危机干预工作有序推进。

    一、统筹资源，确保应急稳定

    在重大应激事件发生后，人们的情绪会从正常状态偏离，在经历冲击期、退缩期后逐步转为适应[1]。事件发生初期属于危机的冲击期，很多师生出现了比较强烈的心理和行为上的应激反应。为了安抚师生情绪，维持校园秩序，学校充分统筹心理教师、部分班主任和科任教师及家长等资源，在事件发生后及时做好心理方面的应急稳定工作。

    (一)心理教师开展应急干预

    心理教师第一时间到达小亮所在班级，对学生和老师进行心理上的安抚，帮助其充分宣泄、释放内心的悲伤和恐慌，引导学生们在班长的带领下，相互支持。并通过画画、手工等方式转移学生们的注意力，以避免一直停留在负性情绪中。

    在一个半小时的干预后，多数学生的情绪变得平稳。随后，心理教师一一联系了目击现场的教师们，针对他们当下的心理状态提供了相应的调节建议。(二)任课老师陪伴安抚

    为了防止模仿性自杀行为的发生，学校集结部分班主任和科任老师的力量 ......