刘颖

    摘要：一名五年级男生在学习上具有顽固性拖延。辅导老师通过倾听、共情、无条件积极关注与该生建立关系，制定辅导目标，确定辅导计划，开展心理干预。在辅导过程中通过叙事治疗的外化技术和焦点解决的打分技术，配合家庭治疗技术找到了学生拖延背后的真实心理需要，从而帮助该生改善了拖延的习惯，去掉了拖延的标签。

    关键词：拖延;心理辅导;叙事治疗;家庭治疗

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2021)34-0047-03

    一、个案背景

    小方(化名)，男，11岁，五年级学生，成绩中等偏上。家庭经济情况较好，父母受教育水平良好。妈妈主动求助，根据妈妈描述，小方主要在作业上存在非常严重的拖延，经常一边写作业，一边偷偷看课外书或折纸。从吃过晚饭开始，妈妈监督他写作业直到晚上十一二点还写不完，早上六点多起来补作业，写不完的时候，经常在去学校的路上坐在车上十几分钟完成作业。

    因为作业问题，亲子矛盾增加，小方提到一回家就感到压力很大。因为作业问题，一家人没有其他业余生活。通过班主任访谈了解小方在校学习情况，班主任反馈其实作业量并不多，很多学生可以在学校完成，而且作业都在小方的能力范围内，但不清楚为什么小方如此拖延，一定要到最后一刻。因为赶时间，导致作业效果不理想，书写也很潦草。

    二、个案分析和评估

    通过特教老师评估及班主任和科任老师访谈，发现小方并不存在学习能力问题 ......