王秀烽

    摘要：随着青春早期的到来，游离于集体边缘的儿童更易出现情绪波动大、厌学或攻击性行为，甚至发生危机事件。教师在教育教学中主动融入心理健康教育，运用积极心理学理念，建构“个体自身-教室环境-家庭关系”和谐一致的心理支持系统，追寻儿童个体的积极自我，以正向的、指导性的方法给予积极的心理支持，这一理念非常适合帮助特殊儿童调节行为以适应正常的教育环境。以一名边缘儿童的危机后干预为例，探讨教师建构边缘儿童心理支持系统的策略。

    关键词：边缘儿童;积极心理学;心理支持

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2021)34-0053-04

    邊缘儿童是指生活在正常的教育机构中，在社会交往以及行为表现等方面有别于正常儿童群体，在情感和社会性等方面处境不良的、在一定程度上有特殊需要的个别儿童[1]。这类儿童虽然没有明显的言语或躯体障碍，但是在学习能力、认知技能和社会适应行为等方面存在的不足，使他们更多地遭遇失败，易受到同学、老师或家长的指责。随着青春早期的到来，边缘儿童更易出现情绪波动大、厌学或攻击性行为，甚至发生自杀或自伤等危机事件。

    积极心理学认为人类生命中的优点跟缺点一样，都是真实存在的。强调关注个体自身的优势，以正向的、指导性的方法给予积极的心理支持，这一理念非常适合帮助特殊儿童调节行为以适应正常的教育环境。

    下面以一名边缘儿童的危机后干预为例，探讨教师建构边缘儿童心理支持系统的策略。

    一、案例概况及成因分析

    (一)基本情况

    小佳(化名)，男生，性格内向，略胖，学习成绩落后，语文成绩始终在及格线下面。父母初中文化程度，晚间辅导小佳功课，常感疲惫。进入五年级，小佳学习更显吃力，与同学的纠纷增加。一次音乐课上他被老师批评，觉得委屈，课间又受到同学取笑，情绪激动，欲从四楼跳下，幸被经过的老师抱住。

    (二)心理分析

    1.持续的消极情绪

    小佳有一定的学习障碍，他妈妈反映：“孩子前一天晚上会默写的字词，第二天一早就不会了。”升入五年级后，亲子关系更加紧张。小佳注意力不能持久，自我控制力差，几乎每天在学校都会受到师长或者同学的督促或指责，逐渐成为边缘儿童。个人价值感和生活愉悦感迅速降低，负面情绪长时间累积，形成持久的糟糕心境。

    2.群体的负性刺激

    青春期早期的小学生内心对友谊的需求逐步增强，然而小佳语言表达能力欠缺，加之不能很好地控制情绪，导致同伴关系不够融洽。音乐课上和课间的不悦构成强大的刺激源，增强了他的无助感 ......