陈宇燕

    摘要：高三心理课具有特殊性，一方面学生亟须心理调节，另一方面却出现“上课游离现象”。在多年高三心理课的探索与实践中，发现借助叙事绘画治疗的方式可以让高三学生“好好上心理课”。基于叙事绘画的心理课由“创设情景，尽情绘画”“诉说故事深入分享”“积极取向，重构故事”三步渐进式模型构成。在课程的设计与实施过程中要注意：(1)绘画变式，为叙事提供丰富素材;(2)角色定位，做陪伴者与见证者;(3)资源赋能，探索社会支持系统。

    关键词：叙事绘画治疗;表达自我;心理辅导课

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2021)35-0022-04

    在2019年发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提到，作为人才培养中起承上启下关键作用的普通高中，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，围绕“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，得到了空前重视，社会各界对心理课的关注度和期待值也进一步提高。我所在的普通高中多年来探索在高三年级开设心理课，学校领导期盼能帮助考生调适心态、助力高考出成绩，为此我做了一些尝试。

    一、高三心理课的特殊性：既期待又游离

    高三学生处于人生特殊阶段，他们经常被裹挟在一种全力备考带来的紧绷感之中，很多学生在高三这一年的不同时期会出现注意力不集中、记忆力下降、情绪焦躁不安的心理状态，甚至会出现头痛、背痛、腰腹酸痛等躯体症状，高三的绝大多数学生都需要心理调节。但事实上，学生对于心理课的态度又处于比较矛盾的状态：一方面他们渴望多姿多彩的心理课来丰盈他们原本相对枯燥乏味的高三生活;另一方面，由于高考这柄利剑悬顶，每当上心理课的时候，某些自我要求严苛的学生不允许自己得到须臾放松，因为“放松”会诱发内心的愧疚与自我谴责。因而，高三心理课上 ......