丁艳芬

    摘要：以一位高自杀风险学生的危机预警过程为例，从学生自身、家庭、学校三方面分析了与危机预警学生家庭沟通时可能存在的困境及原因——学生因各种原因拒绝“保密突破”，家庭系统功能不良，学校危机管理制度不健全及相关人员的职责不明、应对能力不足等。并讨论了突破沟通困境、促进家校合作以有效应对危机的策略：充分讨论保密突破;深刻共情家庭成员的生命处境;进行有效的心理健康教育;健全学校危机管理制度。

    关键词：心理危机;自杀风险;高中生;家校合作

    中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684(2021)35-0053-03

    学生心理危机的预防、预警和干预，关乎学生健康成长、学校安全稳定和家庭和睦幸福。而家庭对学生心理危机状况的形成、发展与改善都有很重要的影响，家庭环境、父母教养方式、问题应对模式等都可能是心理危机的成因，也可能是帮助青少年渡过心理危机的重要资源。家校合作是高中生心理危机干预中的关键。

    在识别和评估学生心理危机状态时及时预警，与家长沟通合作，既能有效预防心理危机发生，也可以调动家庭资源，帮助学生应对心理危机。但是在实际的学生心理危机预警过程中，与危机学生家庭的沟通可能常常面临家庭成员拒绝、否定、回避、责任推诿、资源缺乏等困境。

    一、案例：心理危机预警中的家校沟通困境

    小A是一名高二年级学生，住校。因最近两个月内情绪低落、兴趣丧失、成绩下降，以及失眠、头痛等躯体化症状严重，在班主任建议下前往学校心理咨询室求助。

    學校心理教师在与小A的评估访谈中了解到，小A在求助前有多次用美工刀划伤手臂内侧的自残行为。因为痛苦和无意义感，近期经常产生强烈的自杀意念。小A自述脑海中常常浮现具体的自杀情境，感觉自己想到这个情境时有很强的“解脱感”。虽然还没有为自杀做具体准备，但对自杀方式和时间已经有充分思考，并制定了计划。

    心理教师评估小A的情况属于本校心理危机工作方案中的第三类重大心理危机情况(包括确诊的严重心理障碍、自杀倾向、自杀未遂等)，应迅速召集本校危机工作小组会议，商议干预方案，并由心理教师、班主任、处室负责人共同组成会谈小组 ......