刘兴婕

    摘要：教师职业倦怠不仅直接影响教师自我成长及其职业发展，还严重影响教学质量和学生的发展，关注教师心理成长，缓解教师职业倦怠非常重要。通过实证研究发现，中职教师情绪智力总体、工作支持总体与职业倦怠总体均呈显著负相关，情绪智力各维度对职业倦怠各维度及总体有不同程度的显著性负向预测作用。工作支持对职业倦怠起到中介作用，其中“工作对象”对职业倦怠各维度和总体有显著性负向预测作用。可通过提升教师的情绪智力，增强教师社会支持的感受度来消解职业倦怠。

    关键词：中职教师;职业倦怠;情绪智力;社会支持

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2021)36-0008-04

    一、问题提出

    近年来，教师已成为职业倦怠的高发人群。在教师的成长和发展日益受到重视的今天，教师职业倦怠作为一种“负面因素”越来越受到社会和广大教育研究者的关注。研究发现，职业倦怠不仅给教师个人带来了生理、心理及家庭生活等方面的问题，还严重影响了教育质量和学生的发展，使学生成为“最终的牺牲者”。

    随着我国中职教育的不断发展，中职教师更注重自身的专业知识和专业技能的学习与发展，而相对忽视自身的情绪、态度、动机、兴趣等非认知因素的学习与发展，这些因素极易诱发自身的职业危机，产生职业倦怠感[1]。许多研究表明，非认知因素中的情绪智力与职业倦怠之间有着密切的联系。如雷扎(Reza) 等[2]发现，情绪智力可以显著预测教师的职业倦怠。陈(Chan) [3]对香港地区教师的研究发现，情绪管理能力和情绪评价能力能够影响工作倦怠中的情绪衰竭维度。奇斯伯格(Zysberg) [4]和中国学者李永占 [5]的研究都表明，教师情绪智力与情绪衰竭呈现中等强度负相关。唐菲[1]研究发现，中职教师情绪智力对职业倦怠有显著负向预测作用，并提出情绪智力的提升过程就是职业倦怠的消解过程。本研究假设中职教师情绪智力与职业倦怠之间存在负相关，拟通过实证研究验证两者的相关关系及其作用机制，探索提升情绪智力缓解职业倦怠的有效途径。

    社会支持最早被定义为个体的支持感受，包括情感支持、尊重支持和成员归属，后被定义为来自社会关系的帮助、人们联系的方式以及支持网络中成员间的资源交换[6-7]。有研究表明，社会支持有助于应对负向情绪，贝克(Baker)[8]的研究表明 ......